故事思维：每个教师都该具备的素养
故事思维，严格来说不是一种学术上的概念，似乎并没有出现在有关思维科学的名词解释中。只是，故事思维在生活日常及各种工作场合中，存在非常广泛的运用情景，而且其带来的表达和解决问题的效果出奇地好。所以，故事思维受到了人们普遍的青睐，各行各业的人都在积极探索各自领域的故事思维运用模型。别的不说，我手头书名里有关“故事”或“故事思维”的书不下10本，文学、新闻、商业、日常交际及语文教学等领域均有涉及。尤其是商业领域，“编故事—讲故事—卖故事”已然成为很多知名企业从发展到壮大的通用模式，不能不说故事思维深刻地参与到了我们现实世界的塑造和转型。我本人也集10年思考，及所主持的江苏省教科规划“十三五”课题“基于故事化作文教学的初中生核心素养发展研究”成果，著有《故事的故，故事的事：给聪明人的写作课》一书，以“故事化作文”的名义给予写作及教学的“故事思维”解决方案。故事思维是一种“高阶思维”
首先，故事思维是一种系统思维。故事思维的获得，以事件本身及其情节要素的逻辑关系梳理为前提和基础，讲好一个不偏不倚的故事，确实需要“顾左右而言他”。所以，我们无论是看著名媒体人的纪实故事，还是伟大作家的虚构故事，无一不是以系统思维在摸排故事本末或架构故事空间，进而构成多个意义维度上广阔的叙述纵深。拿我个人经验来说，早年间《中国青年报·冰点》文章无一落下，可能还回读多遍。喜欢的原因就是，它构成了一种事件纵深上的全景叙述，而且形成了系统的开合有致，或者用时髦的词叫“逻辑闭环”。“冰点”深深地影响了我的写作风格。
其次，故事思维是一种灵感思维。灵感这个物种，因为很娇气，所以很稀缺。是不是可以这么讲，灵感本身就是吃故事长大的，故事是它的唯一适应食品，就像蚕永远只吃桑叶一样，你让蚕吃山珍海味指定吐不出丝，它绝食而亡给你看。没有故事，灵感早就夭折了。另外，我们能数出很多伟大的灵感，都是在故事中降临的。就如我举过的《晏子使楚》等例子，晏子等人的故事灵感绝不是由老师跟他讲一万遍的“类比推理”的道理中获得的，不然晏子也早死给你看了。
最后，故事思维是一种综合思维。就像写作文一样，不是你有了几个好词好句，就能写出好故事。背后是思维，是思维的综合，是综合的思维。从一个灵感，到一个创意产生，需要的是“大胆假设，小心求证”的批判性思维；从一个个人的观点，到大众的普遍接受，需要的是语言逻辑严丝合缝；从别人的故事，汲取到自己故事成长的营养，需要的是“迁移运用”的创新思维。故事思维，怎么看怎么是高阶思维形态的综合。我沭阳的同学储艳在听完我4月9日的“读书课”后，为我张目说：故事思维，是人学的集萃。我以为不过分。
所以我想，故事思维是人类日常运用的一种普遍思维模式，我们习惯在已经获得的故事中提取经验；也是一种指向创新的高阶思维模式，我们在故事与故事的碰撞和交融中，获得新的学习和认知的策略。它让人们在没有受到思维专业训练的情况下，获得解决问题的通用能力；当然，有的时候它甚至比那些故作严肃的思考还管用。
故事思维从哪儿获得
显然，这是更为关键的问题。我以为重要的途径也还是三点：
首先，天下第一等好事，还是读书。这种故事源最为经济的获得途径，人人皆可而为之。我有幸接触很多教师群体中的读书高手，结果都是讲故事的高手，把自身的故事讲得也很精彩。往大处说，阿历克西·德·托克维尔在观察了现代印刷术给西方文明繁荣带来的影响后，不无兴奋地说：“枪炮的发明使奴隶和贵族得以在战场上平等对峙；印刷术为各阶层的人们打开了同样的信息之门，邮差把知识一视同仁地送到茅屋和宫殿前。”阅读面前，人人平等。读书，首先是拥有了故事本身，其次是获得了故事语法的必要的训练——也就是说，你也会慢慢成为一个会讲故事的人。
“读万卷书”是和“行万里路”成双成对的，“行万里路”肯定也有故事。但关键是后者不廉价，即使口袋殷实，时间成本也成了最大的问题，正如有歌词说：“有时间的时候我却没有钱，有了钱的时候我却没时间”。还有其他不可控因素的制约——比如，疫情期间你只能老老实实待在家里。有些所谓实现财富自由的，他们不一定读书但也有故事，思维格局不赖，那只是他们所有的时间都在“行万里路”，通过“身体在路上”实现了“灵魂在路上”，一般人肯定学不来。何况，现在想通往的财富自由之路，好像不读点书还真不行。我们普罗大众，至少“心灵在路上”，也还算不错的处境。
其次，刷好灵魂的朋友圈。2019年教师节，张家港市教育局赠全体教师一本李镇西先生的书——《成长是最好的奖励：教育人物见闻录》。我解读这本书也是“故事思维”，就是李镇西先生把中国教育很多大牛级的人物装进了自己的朋友圈，这些名字有：于漪、钱梦龙、李吉林、吴正宪、魏书生……他一口气记述了与这些堪称先生的人物交往的故事，一共36位。所以我想，李镇西先生是把很多优秀的灵魂搬进了自己的故事，李镇西想不成为李镇西都很难。古人追求“无友不如己”，跟有故事的优秀人物交往，相当于缩短了自己故事思维的研发周期，因为他们的思想会以压缩包的形式，源源不断地传递给你。“读书课”里，我所举的《中学语文教学》编辑韩振老师对我“故事化作文”的点拨，简直就是我研究过程的加速器，举重若轻地把方向推入正式轨道，进入巡航模式。道不远人，我发现跟我认为的“先生级”的人物交往，他门首先甘为人梯，然后跟你讲述故事冲淡平和，而智慧汩汩滔滔。
最后，是交谈和写作。说两个故事。一个是最近的调研，有一位工作第三年的教师，略带抱怨地说，学校让他们每周至少听两节“师傅”的课，实在没有什么名堂。我想，这是真的。向学校领导反馈意见我提了几点：不要规定听一个人的课，尤其是“师傅”是一个行政安排而不是学术安排的情况下，这可能会限制青年教师成长；听课，要让青年教师之间相互多听课，效果不一定比前者差；重要的是，要多晾晒青年教师，让他们的故事有平台讲述，也会倒逼他们讲好自己的故事，如果一个教师长期处于受教育的“被压迫”状态，他还有什么故事可讲，还有什么自信可以讲故事呢？第二件事情，是对上面事情的响应。回来后，我赶紧建了一个“张家港青语会”的群，工作5年以内的教师一律进群，把本市骨干教师也拉进群，让两者零距离接触，一个重要的任务就是每周完成教育叙事或教学叙事一则，个人“语泉汇”公众号也成为晾晒他们成果的平台，我甘心做他们的“牛头狗”。故事离不开讲述，更离不开记录。“古来圣贤皆寂寞，唯有写者留其名”，这算是我的金句。麦金太尔说：人是一种讲故事的存在。语文教师，比其他任何学科都格外需要讲好故事。至少可以说，所有的语文名师都是写出来的。退一步说，即使我们不要“名师”的光环，我们仍要有属于自己的故事，因为故事事关职业尊严和人格品质。而讲故事，往深处说是一门技术活；故事思维，是一种在故事环境中长期耳濡目染而成的习惯与自然。讲好自己的故事，帮助需要讲好自己故事的人——我想，是我这个教研员身份的职业使命所在。
教师一定要做个有故事思维的人
“读书课”这个板块的核心意思，是我们教师一定要做个有故事思维的人，基础教育阶段课堂中的故事思维运用无处不在。在这里需要做个简单的观点罗列：
故事是我们课程的土壤、教学的载体、内容的载体和形式的载体。很多课程内容本身就是故事，很多教学需要用故事做媒介。故事化身为一种叫“学科文化”的东西，深刻地镶嵌在我们的教学过程中。
故事思维是对课堂结构或节奏的优化。叙事学给故事的定义是，“故事，是三个及以上情节的排列组合”。故事就如音乐，是要讲结构和节奏的。教学的艺术，也是如此。故事有一套完整的语法，在拙著《故事的故，故事的事：给聪明人的写作课》里有所架构。可以说，故事的语法与课堂教学法，在本质上是高度吻合的。刚入职的菜鸟级教师，可以从故事思维直通课堂教学艺术的殿堂。
故事思维启示我们教学理念及方法的变革。最好的故事，是讲一半，留一半——这一半是读者的。课堂也要留一半，这一半是学生的。故事思维是让我们找寻教学支架，让课堂中“学”的端口产生大流量，而不是“教”的端口流量堵塞。
故事思维启发我们课程形态的转化。故事思维，是让我们尽可能地把“间接学习”变为“直接学习”，即在真实的学习情境中学习。当今考试评价指引的方向，本质上也是把知识和能力的考查放置在某种故事情境下设计。
我还有个比方是，故事思维是课堂结构的钙片，让课堂成为站起来的课堂，成为站得稳的课堂。
所以，我最后的结论是，故事的多寡，故事思维的高低，大概可以成为我们师生素养，乃至核心素养的检测标准。
（作者：祝荣泉，单位：江苏省张家港市教师发展中心）