资历投诉：一直为教师职称奉献青春 却蒙受不白之冤 谁为正名？

有人说，在教师职称申报和评审过程中，“个人资历”逐渐失宠，“论资排辈”已经过时，越来越多地被“年轻有为”取而代之。这话看似有道理，事实上却恰恰相反。

所谓论资排辈，其中的“资”是指资历，即教龄（工龄），一般来说，教龄越长，资历越丰富，经验就越足，对教育事业的贡献就越大，说话办事评职称就有资格和资本。“辈”是指辈分，有上下、大小、老少、长幼之分，职场中表现为“先来后到”。入职时间间隔长的或年龄悬殊大的，也可以称之为“跨代”。论资排辈在一定程度上体现了职业和文化传承，是中华民族的优良传统，值得发扬光大。

上世纪80年代中后期（1986年始），教师职称制度建立并实施的初期，特别是首批教师职称的集中评定，基本上是论资排辈的。包括之后的新人评定和老人晋升，虽然口头上不讲，但在资格条件限定和具体执行上，还是延续了论资排辈。即使目前的教师职称评定，论资排辈仍然占有很大的比重，尽管在宣传上刻意回避这个字眼儿。

为什么这样说呢？下面对教师“资历”在职称评定中的作用和分量作一简要分析，从中可以窥见一斑。

根据多年来教师职称申报评定的实际情况，就条件和资格而言，大体上可以作出这样的分值权重和比例划分：教龄工龄约占30%，学历学位约占30%，其它约占40%。其中的“其它”部分，主要包括工作量、教学成绩、教研教改成果、荣誉称号、论文著作、班主任工作及师德表现等。

如果按百分制打分排队的话，一般情况下，只有总分在70分以上的人，才能有机会参与职称晋升的竞争，并在限定的岗位名额内、根据打分高低、由相应评委择优评定。由此可以得出以下的结论：

第一，教龄工龄和学历学位构成了个人的主要资历，职称分值占比6成、甚至以上，成为能否晋升职称的关键因素，坐实了重中之重地位。

例如，多数省市教师职称申报资格规定：大学本科毕业（或学士学位）从教，见习期满可以直接认定为二级教师（初级职称），在此基础上工作满2年以上，可以申报一级教师（中级职称）；硕士毕业生从教，见习期满可以直接认定一级教师职称，工作满5年以上，可以申报高级教师职称。也有省市规定，教龄满20年申报一级教师、满30年申报高级教师，可不受单位岗位名额比例限制。

——这便是由学历、教龄构成的“个人资历”的价值和作用，说职称主要还是“论资排辈”应该不为过吧！

第二，教师职称打分构成要件的其它部分，相较个人资历的比重要轻得多，且多项分散。而除了师德表现之外，大多又是以学历、教龄等资历为依托才得以完成和实现的。

例如职称论文，虽然现在主管部门已不作硬性规定，但是它确实曾经“为难”过不少中小学教师。因为他们的学习过程，仅仅经历过考试和作文，只有那些本科以上毕业生，才有机会接触并接受过正式论文的指导。所以，过去教师职称论文存在抄袭、买卖等现象，就不足为奇了。

再如教研教改、教学效果、班主任工作等，没有广泛而深厚的学识基础（学历），没有较长时间的教学经验积累（教龄），要想取得好的教育教学业绩，获得“优秀”、“能手”、“先进”等荣誉称号，也是不太现实的。

评职称不仅要看学历和能力，还要看资历和贡献。职称不单是对教师的综合评价，还与工资待遇、退休养老金直接挂钩，伴随并影响教师的一生。现在有些年轻教师，自以为学历高一点，精力足一点，能力强一点，往往对职称高的老教师存在偏见，忽视他们的资历和贡献，甚至对少数高职称教师因年龄健康等原因离开一线岗位评头论足、贬低丑化，这是很不正常、很不应该的。

总之，教师职称无论是在首次认定，还是后续的晋升过程中，以学历学位、工龄教龄为基础的“个人资历”，无处不在，缺一不可，比重很大，起着决定作用。因此，在当前的职称评审工作中，不应再“犹抱琵琶半遮面”，理直气壮地为“论资排辈”正名，显得十分必要和重要。它对于鼓励更多的高学历优秀人才立志终身从教，调动他们的工作积极性，稳定教师队伍，振兴整个教育事业，将会起到积极的促进作用。