如何解决高中语文读书少的问题
“整本书的阅读与研讨”，从新课标实施以来，关注度极高。这一提法给予了明确的学习任务，不但要阅读一整本书，还要有实实在在的研讨，研讨必须保证时间且有结果：
“在必修阶段安排18 课时，应完成一部长篇小说和一部学术著作的阅读，重在引导学生建构整本书的阅读经验和方法。”
总体要求之后，还有具体任务：
“课时可安排在两个学期，宜集中使用，便于学生静下心来，集中时间和精力，认真阅读一本书”。
由此，“整本书的阅读与研讨”引起语文教育界的高度重视，成了具体的课程。
之所以会这样，就是对以往的语文学习中碎片化阅读的反拨。
12年的求学，居然不曾读一整本书，说起来荒唐，却是好多同学的现状。“整本书阅读与研讨”进入课程，变成硬性规定，可谓矫枉过正。
到了高中，学习时间确实紧，客观上也确实没有那么多时间啃下整本书。都面临着同样的压力，在压力面前，谁能把压力变成动力，更好的完成任务，有效的利用18课时，以及更高效的利用课外的时间，多快好省的完成任务，才能有更多的胜算。
第一，重视方法训练。
“课标”提出：“重在引导学生建构整本书的阅读经验和方法”。
无论是一篇小说还是一部学术著作，只要大家认真去读，都要有一种方法的意识。
读一篇小说，就会对其他小说的结构，小说的艺术特征，有着基本的把握。读一部学术著作也要保持如此的心态。
以前支离破碎的读法，或者那种盛行的浅阅读，在方法论和思维提升方面确实有限。
之前所谓的答题方法，解题技巧，很多时候是油水分离。这种分离的状况造成了语文教学的效果并不那么明显。
我们平时总是要谈到阅读的视野，读一个段子是一个段子的视野，阅读一个短篇小说是一个短篇小说的视野，当我们捧读长篇小说或有深度的学术著作的时候，在不知觉中便会有着更广阔的视野，更深刻的思考。
方法其实不是刻意强调的，而是在真正的深入的阅读中修炼出来的，所谓的重视方法，其实就是抓阅读，有效的阅读必然会形成好用的方法。
第二，锤炼主体意识。
在“整本书阅读和研讨”中，同学们居于主体地位。之所以要强调，就是因为在以往的阅读中总是走马观花，虽然是自己在读，却总是被动的接受，一本书匆匆翻过，能记住多少算多少，甚至都不会去想读第2遍。
其实这正是缺少主体意识，一部分孩子读书看热闹，一部分同学读书是为了完成任务，有时还不免应付。
“课标”要求：“根据不同的阅读目的，综合运用精读、略读与浏览的方法阅读整本书。”
这里边讲的是方法，其实更重要的是态度。
对长篇小说，要“整体把握其思想内容和艺术特点”；对学术著作，要“圈点勾画，争取读懂，梳理全书大纲小目及其关联，要做出全内容提要，把握书中的重要观点和作品的价值取向”。
作为探究的主体，阅读的过程中应该有着清醒的任务意识。
比如阅读小说，就要“探究人物的精神世界，体会小说的主旨，研究小说的艺术价值”，对于学术著作，则要“探究语言特点和论述逻辑”。
而阅读整本书，则要探究整本书的门径，形成并积累自己的阅读整本书的经验。
除了这些要求，在操作的层面上，也要展现实践的主体性。
要能够利用整本书的目录、序跋、注释等，学习检索作品背景、作者信息、相关评价等资料，深入研读作家作品。还要能够：
“用自己的语言撰写全书梗概或提要、读书笔记与作品评介，通过口头、书面或其他媒介与他人分享”。
仅仅这些还是不够的，要把读阅读和思考，转化成说和写的能力，并出产创造性的成果：
“享受读书的愉悦，从作品中汲取营养，丰富自己的精神世界，逐步形成正确的世界观、人生观和价值观。”
整本书阅读与研讨，其实只是一个法门，是帮助大家修炼语文能力的。
高一学年，需要读费孝通的《乡土中国》，页码虽然不多，知识却很厚重，希望大家通过实实在在的阅读，修炼出超强的语文能力。
什么能力呢？答曰：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等。
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