揭秘作文写作必备技能之——组材（二）

今天我们接着说组材方法。上一次讲了组材的第一点“选用素材的角度”。今天我们讲组材方法的第二点：处理好素材的详略。

其实写作文要详略得当的道理，大家都懂，在我们的“小学生体系作文”视频课里也有专门讲到。但很多同学还是在平时的写作和考试中，经常犯详略不当的毛病，而这其中最主要的表现一般又分为两种情况：

一种是该详的不详，该略的不略。

比如下面这位六年级同学写了一篇题目叫《挨批的滋味……》的作文。文章大约900字，分三个部分：

第一部分：分6段，用了接近400字来叙述“观看同学下军棋的时候，因为我作为观众不遵守比赛规则，让甲同学输给了乙同学，并最终引发了我和甲同学从吵架到打架的全过程。

这一部分，小作者把违反比赛规则、吵架、打架这三个阶段的动作、神态和语言写得很详细，很具体，也很传神。

第二部分：分9段，用了390个字来叙述老师询问吵架和打架的起因，并调解“我”和甲同学紧张关系的全过程。

这一部分对老师的语言、神态和动作的描写就处理得比较简单，缺乏特点，并且从内容上看，只有老师的劝解，没有“挨批”。

第三部分：分3段，用140个字描写了“我”因为愧疚而无颜面对全班同学时的动作和心情，最后用一句“我多么想对他说：对不起。”结束全文。

这一部分基本上就全是略写了。

这篇小学作文题材很好，内容也丰富, 可惜由于详略不当，写得不理想。那怎么才能详略得当，写出一篇理想的作文呢？

首先，认真审题。这是一篇半开放的命题作文，应该先把题目补充完整。按照组织的素材来看，题目可以叫《挨批的滋味真不好受》。补充完整后，文章的中心就是作者的心理活动，即“滋味不好受”。

接着，把素材的详略关系确定为：引发“挨批”的过程略写；“挨批”的过程有详有略，老师的语言、动作和神态详写，周围同学的要略写；挨批后“我”的心理活动要详写。

最后，“我”的感悟一定要和心理活动紧密挂钩，做到真实、自然，不敷衍。

另一种详略不当的表现是一详就乱，一略就空。

比如这位初二同学写的《我最敬爱的老师》。 在略写了几位老师之后, 用七段详写了其中最敬爱的一位，文章结构是这样的:

1、肖象描写，基本情况。2、对学生特别耐心，从不发怒。3、对工作非常负责，常常辅导到很晚才走。4、教学水平高，讲课生动。5、自己干了坏事，态度还不好，他仍耐心教育我。6、我学习基础差，他经常辅导我。7、老师身体不好，但带病坚持工作。

这7段不但内容重复，而且安排零乱。如果把2和5段，3和6、7段合并，详写部分就成为：基本情况和肖像描写；带病坚持工作，认真负责；对学生十分耐心；教学水平高这四个方面，读者就会对这位老师有比较清晰的印象。

还是这篇文章，在略写部分中还犯了略而空的毛病。原文是这样的:

从小学到初中，有不少令人敬爱的老师教过我，使我难以忘怀。象小学一年级的张老师，教我踢足球的王老师，教物理的李老师......

请问：教足球的王老师究竟是小学的还是中学的呢？这几位老师为什么令人敬爱呢？你看，是不是既乱又空？

而另一个同学就写得挺好：

“教过我的老师粗略一算，不下十位，很多都让我非常敬佩：教会我第一道数学题的李老师；上课喜欢又唱又跳，让我们一边嗨一边学的小学英语刘老师；说话慢条斯理，但思路极其清晰的物理林老师.....”。

总结一下：详和略都是相对的；详写部分的各段、层又有主次之分；略写部分中，有的可能是一句带过，有的也许是几句细写，有的则可能写上一段。但无论文字是多是少，都应做到详而不乱，略而不空。

明天我们讲组材的第三个方面，文章线索的安排。

悦乎微课“小学生体系作文”原创