上下衔接 全力以“复”（六年级语文组线上线下教学衔接案例）

“首夏犹清和，望春亦未歇。”回顾网课，身为十八线主播的我们十八般“武艺”尽显。线上教学效果如何？线下复课又该从何处落脚？晨曦小学西校区六年级语文组在复学之际对网课期间的学情进行了盘点，对于后期的教学也做了整体的规划，以便上下衔接，全力复课。

一、复盘线上教学

线上教学期间的，我们已基本了解每一位学生的学习状况，但是为了避免出现“假装学会”的现象，开学之后的“复盘”是必不可少的。只有准确评估每位学生在这段时间的学习情况，才能因人施教，实现精准扶差提优。

（一）学情分析

组织学生进行线上学习评估。对6年级进行线上学习的摸底，诊断出共性问题和每个学生学习过程中的个性问题，找出学生学习的薄弱环节和知识漏点，精准分析学情，从而确定现有教学起点。

1.网课表现分析

网课期间，孩子们在课堂参与度、作业完成情况以及课堂笔记等方面究竟呈现怎样的态势？我们年级组将这三方面的数据进行复盘，以统计表的形式呈现（见图），分为优秀、良好、合格、不合格四个等级。根据之前的记录数据进行了分析。

2.前测摸底

复学第一天，进行了六年级针对网课期间知识点的检测，以基础题型为主。从摸底结果显示，发现有两个现象：一、两极分化明显。优秀的学生一如既往的优秀，学困生依旧守在底线。变化最大的是中等部分的学生，成绩明显下降，成了“滑坡生”。第二个现象是线上线下不匹配。个别学生网课期间的表现非常优秀，不管是上课互动还是作业完成情况，都在优秀之列，但是前测结果却很不理想。这样的结果就需要我们继续跟进，分析原因，对症解决。

（二）复盘思考

对线上教学的复盘，是为了更有针对性地开展线下教学。那么就需要对复盘分析进行思考，便于线下复学更顺利有时效。

1.线下教学重学情

在网课表现和前测摸底的分析中，发现的差异性大，上下不匹配等现象，都要作为开展线下教学的考虑点。把学生存在的实际情况作为复课的起点和重难点抓。这样的教学才更贴近学生。真正做到“从学生中来”“到学生中去”。

2.线下补学重分层

每天通过钉钉直播，辅导批改作业，在线答疑，对学生学习情况的常态跟踪，发现学生学习的差异性比较大。为了确保优等生“吃得饱”，学困生“吃得下”，在教学设计和作业安排时要进行分层考虑。真真做到因材施教。

3.补学知识重规整

网课期间，为了切实做到“一课一得”。对于课文中涉及的知识点进行了删选，部分没有进行教学，或者教学后的反馈效果不如意。那么，复课后知识点就不能知识简单的重复，而是应该进行规整。可以是同要素的，也可以是同主题的规整。

二、线下“复学”

线上复盘是为了更好的开展线下复学。针对复盘中出现的问题。我们年级组从课内教学、课外拓展、精准帮扶以及关注身心四个方面进行了规划。

（一）课内教学

对线上学习单元中的知识要点进行梳理，围绕语文要素的达成情况，分“整合教”“重新补”和“巩固学”三个板块展开教学。对线上教学没有具体展开知识要点，重新补学；对语文要素达成的知识要点进行回顾式统整巩固学习。

1.整合教

在复学前一周，将已经学习过的几个单元，分单元进行知识点的整合，尤其是针对语文要素提出的阅读和写作方法进行规整，边整理边进行系统的复习，在复习中巩固所学的知识，为线下学习做好准备。以下是第一单元知识点的整理：

2.重新补

了解学生学习情况的基础上，各教研组对线上学习单元中的知识要点进行梳理，对空中课堂没有具体展开教学的知识要点，重新补学。以六年级下册第一单元为例，结合课堂作业本和课后习题，对于遗漏或掌握不好的知识点，进行补学。

3.巩固学

根据学生前测中反映的数据，部分知识点还不够扎实，于是对语文要素达成的知识要点进行回顾式统整巩固学习。从而达到预期的效果。

（二）课外拓展

作为六年级的学生，在掌握课内知识点的基础上，进行必要的拓展也是势在必行的。因此针对六年级的年段特点，结合本册教材的语文要素，我们年级组从积累补充、阅读拓展和习作延伸三个方面进行了设计和训练。

“不积硅步，无以至千里。”积累在语文教学中有着举足轻重的地位。在课外拓展中，根据语文要素和本单元的积累点进行删选统整，梳理出对应的积累内容。比如第一单元重关于传统节日的古诗词，词句段训练中多个同义词的积累等。除了积累，课外阅读的拓展也进行了两个板块的精心设计。比如第一单元课外阅读的拓展设计（见下图）：

除此以外，习作教学也不只是教材中的按部就班。网课期间受到时间的限制，只写了单元常规作文，缺少延伸和拓展。线下复课针对这一情况，进行了习作要素的梳理和设计。比如第一单元“家乡的风俗”，网课期间是分几个方面介绍家乡的风俗，写出来的作文缺少新意。线下复学进行了补充：从风俗中的亲身经历，介绍风俗的传说，今年特殊的春节等方面进行补充指导，学生的素材明显变得丰富精彩了很多。

（三）精准帮扶

课堂教学是从全班学生的学情进行设计的，学困生不管是线下还是线上往往都难以跟上大部队。那么这部分孩子就要进行精准帮扶，让学困生、“滑坡生”尽快将网课期间遗漏的知识点补上。

（四）关注身心

语文老师基本上都承担了班主任工作。所谓“教书育人”，“育人”应该为先。为了营造一个良好的学习氛围，我们在教学之余也要关注青春期孩子的身心健康。做到严格但不苛责，多和孩子沟通，少一些谩骂和训斥。青春期的孩子敏感叛逆，一味责备反而适得其反。同时要和家长多联系，时刻关注孩子的动态情绪变化。“一个鸡蛋，从外面打开，只是一道菜，从里面打开，是一个生命。”激发孩子的内驱力，比一味的死搬教条更有效。

因此，我们既要保有“咬定青山不放松”的韧性，也要有一份“海纳百川”的宽容之心，不急不躁地开启复课之路。