小学生“叫板”吴承恩 培养孩子敢质疑的精神 只要做好这三步
杭州的一位小学生马思齐在作文里列举了《西游记》不同故事里的菜名，很快他发现了一个问题，从东土大唐到西域，菜单上为什么都是江淮美食。
“从菜单可以看出，米饭、蘑菇、香蕈、木耳、豆腐、面筋、芋头、萝卜，几乎每顿饭都有。相同的食物穿越了十万八千里，遍布各个地域，比孙悟空的筋斗云还要快还要远。”
这位小学生把《西游记》反反复复读了好几遍，有些故事甚至看了十多遍，里面很多菜是相似的，应该是吴承恩老家的菜，就写了这篇作文表达自己的疑问。
作为一个小学生能够勇敢地提出自己的质疑，无论发现的问题是“对了还是错了”都是值得肯定的。这体现的是敢于质疑的精神。
我们现在的学习其实更加注重学生的创造性与思维能力。而学生是否会“质疑”不仅是其创造精神的展现，更是其思维敏捷度的反映。但是现阶段，小学生缺乏敢于提出疑问的能力，制约着自身思维的开阔。作为家长和老师应该怎么做呢？我们可以尝试下面这三步。
能够发现问题
培养孩子的质疑精神，第一步就是要让孩子对所学的内容心有疑问。
“就是在学习过程中感受到已知和未知的矛盾，从而生发出欲解决这一矛盾的欲望”。
传统的学习中一直将学生置于被动接受的地位，成年人喜欢越俎代庖地担任着学习的主角。长此以往，孩子自然养成不愿动脑子的习惯，也就无法发现问题。现在的学习，要求关注学生个性，强调其创造性，注重培养其创新意识。
小学正是好奇心重、求知欲旺的年龄阶段。我们可抓住该特点，创设有趣的情境，加以有效的引导，使其对所学内容感兴趣，激发求知欲，才能不断发现问题。兴趣是发现问题的开始、积极思考的前提，因此我们可以通过激发学生的学习兴趣，来使其积极思考、心中有“疑”。
作为一个老师我们可以根据课文的内容特点，多形式组织课堂环节。下面我给大家说一说我在实际教学中用过的例子：
在学习《詹天佑》一课的时候，我用动画的形式向学生演示修筑铁路的过程。在学习《乌鸦喝水》等寓言、童话故事的时候，通过“演一演”来激发学生兴趣。学习古诗的时候，我通过优美形象的语言，使学生展开想象、品味诗韵。给我印象特别深的是我和孩子一去学习颇有争议的《爱迪生救妈妈》一课，我和孩子一边赞叹爱迪生聪明机智的同时，一边组织学生进行辩论，油灯的光亮到底是否足以支撑医生进行阑尾炎手术。其实，辩论无谓输赢，重要的是学生从中学会思考，敢于质疑教材，懂得用科学的理论、严谨的态度，去分析问题。
小学阶段的孩子对老师和家长的表扬或者奖励尤为看重，哪怕是一张贴画，都会给学生莫大的鼓励。因此，我们可利用这样的心理特点，对能提出有讨论价值的问题的学生进行奖励，既是对提问同学的一种肯定，也是对其余同学的一种激励，以此来激发全体学生的质疑兴趣。还可展开提问比赛，以比赛促进学生提问。如每周进行一次“问题之星”的评比等等，利用带有竞争性质的比赛调动学生积极性，让其学会发现问题，有“疑”可问。
02敢于提出问题
学生心中有了疑惑，敢不敢问出来是至关重要的一步。因此，培养小学生的质疑能力还要让其敢“疑”。而人只有处在一种自由、放松的环境下，心理上才会获得一种安全感，才敢问出心中所“疑”。
首先，我们应树立起温和的、可亲的自身形象。如果我们平时总是不苟言笑，给孩子以严厉的印象，一旦他们提出比较稚嫩的问题，便大声呵斥，那孩子恐怕多是战战兢兢，不敢质疑。相反，如果我们能在孩子提出质疑时面带微笑，耐心倾听，多报以鼓励，老师与孩子，家长与孩子之间多是平等、真诚地交流，这种环境下的孩子才敢质疑。
其次，我们应该有耐心。小学阶段的学生普遍年龄小，表达能力较差，思维天马行空，很多时候提出的问题都令人啼笑皆非。与此同时，这也正是培养其质疑能力的最佳时机。但是，如果我们缺乏耐心，一旦有孩子提出比较幼稚的问题便用“你说是为什么”或者“你提的是什么问题”、“坐下”等言语来回答学生的提问，那无疑当头给孩子泼了一盆冷水，浇灭了质疑探究的火苗。因此，我们成年人应该多一些耐心，多倾听孩子的想法，真诚地对待孩子的每一次发问，逐步建立一种民主平等的关系。
03善于提出疑问
我们不仅要通过各种形式激发孩子的质疑兴趣，使其有“疑”、敢“疑”，更要教会他们质疑的方法，使其善“疑”。我们要让孩子明白，提问固好，但是也不能随意提问，什么没有价值的问题都提出来，那样只会让“质疑”变成学生获得教师的一种工具，使其失去原本价值。因此，学习如何质疑是使孩子善“疑”的关键。
我记得在教孩子们提出质疑的起步阶段，我会挑选出几篇课文当作例文，专门让学生练习提问。例如《卖火柴的小女孩》一课，可以让学生尽可能多的就课文内容提问：
衣服破旧的小女孩，作者为什么用美丽来形容她呢？小女孩的火柴为什么一根都没有卖出去？她每次划火柴都看到了什么，说明她渴望什么？作者为什么要把故事安排在除夕夜？
先让孩子们学会拿到一篇课文后怎么读、怎么问，久而久之，使学生逐渐掌握质疑的方法与重点，养成质疑的习惯，逐步由敢“疑”过渡到善“疑”。
提出问题并不是目的。更重要的是让孩子分析问题、解决问题。当有孩子提出质疑时，我们可以不必直接作答，或是妄下论断。而是把该问题转移给其他同学，可以小组讨论，请同学代表帮其解决疑问，也可以让同学们课下搜集资料，下次课再解决等等。让学生体验探索的过程，收获学习的成就感，亲历由发现问题到解决问题的学习过程，水到渠成。
同时，我们要清楚地认识到，任何能力的掌握都绝非一朝一夕之事，学习绝不能偷工减料，只能脚踏实地，多学多练，坚持不懈。小学生的质疑能力的培养不是通过一两次的提问练习就能达成的，应在教学中始终贯穿。
希望我们可以多一些耐心去关心爱护孩子，使他们逐渐拥有一双发现问题的眼睛，还能用恰当的语言把自己的疑问表达出来，“进而达到问得巧、问得精、问得有价值”。
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