整合课程资源 提升阅读素养 实现减负增质

为了实现整合课程资源，提升阅读素养，实现减负增质的工作目标，坚持立德树人，坚持实事求是，坚持改革创新，深挖学科内涵，整合课程资源，针对核心素养，有效实施策略，在减负增质，探索小学语文教学改革的征途上，走出了自己的特色发展之路。

课程改革

我们遵循学生学习语文的一般规律和特点，以主题为线索，探索把同一单元两篇或两篇以上相应的课文结合在一起进行教学，研究出了“精+精”“精+略”“略+略”“专项训练”及“课内外结合”等多种结合点课型。通过调查、收集、分析、整理反馈信息，我们得到这样的结论：同一篇文章，我们可以根据它的能力训练点、习惯培养点、读写结合点、拓展延伸点把它和不同的文章相结合。它们的结合点不同，对学生的训练也就有所不同。在精读课文的教学中，我们教给学生阅读的方法，在略读课文的教学时，指导学生运用这一方法，从而掌握这一方法。结合点课的教学，能使老师明明白白地教，学生明明白白地学，不贪多，大胆取舍，也许这节课舍去的就是另一节课的重点，做到一课一得。常言道“会者不难”学生方法有了，能力自然就会提高了，也就达到我们“减负增效”的目的了。传统的教学，一篇精读课文需要三课时，一篇阅读课文需要一课时，如果要教学两篇课文，需要四课时。采用结合点课型的教学，可以节省一课时。这节省下来的一课时，我们就可以让学生进行大量的拓展阅读。

下面我就把我们是如何进行整合课程资源 提升阅读素养 实现减负增质的做法向大家做一简要汇报

一．把握学科属性，用活语文教材

（一）整体把握，吃透教材

课标明确提出：教师要创造性地使用教材，突出重点，加强整合，作为课程的基本载体，小学语文教材，不啻于一本融通中外、广纳古今的“百科知识全书”。因此我们教好书，就先教好教科书。

1.通读“一本书”。每学期开学前，学校要组织教师提前备课，通读每一册书的每一篇课文。我们始终站在教材整体编排的高度，把握每一个单元的重点教学目标、任务，综合考虑各个单元的教学方法和教学过程，从整体上落实每个单元的教学重点和难点。

2.梳理“知识树”。在通读教材、吃透教材后，厘清每篇课文的知识点、能力训练点、习惯培养点、读写结合点、拓展延伸点。以语文基础知识为主干，以文史知识为枝条，以其他各类知识为绿叶，干通枝，叶连脉，联缀“知识树”，分类归纳，系统把握。

3.确定“多课型”。根据学情、教情，自主地、创造性地裁剪教材，重组教材。

（二）“四巧”策略用活教材

1.集中一篇巧拓展

为追求语文教材内容的全优化，我们注重从新、真、精的三字原则出发，我们适量、适度链接课堂内外教学资源，将课堂教学引向更广阔的空间。所谓新，就是力求教学内容具有浓郁的时代气息；所谓真，即力求课堂教学贴近生活的原生态，为促进学生的身心健康发展，少一点狭隘的功利，多一点生动活泼的趣味；所谓精，即力求提供的语文内容与资源达成人文价值与审美价值的和谐统一。

例如：在教学《三个儿子》时，引导孩子们在读书的基础上，引导孩子们拓展阅读----中国古代的二十四孝故事：将二十四孝中相关主题的故事串接起来，中华传统美德沉潜在学生心中，传统与现代紧密结合，产生了独具魅力的教学效果。

2.不同作家巧迁移

同一单元主题中，不同作家相同文体的两篇课文的迁移教学，也是结合点教学的研究成果。《白鹅》和《白公鹅》我们采取这样的策略；首先引导学生体会《白鹅》所用的表达方法，接着从文章结构、描写方法、语言风格等方面与《白公鹅》这篇文章进行对比，总结出两篇文章在表达、语言风格等方面的异同。这种比较学习，强调同中求异，或异中求同，有助于使学生学到的知识得到巩固、迁移与提高，从而增强学生的阅读、写作及鉴赏文学作品的能力。

《桥》和《诺曼底号遇难记》两篇小说是中外不同作家相同主题的作品，堪称语文教材中小说中的精品。从小小说这个体裁出发，让学生感受两篇小说中环境、人物、情节三要素之间的关系，以及环境描写的作用，在渗透创作方法的指导中，揭示主题，老师适时地又将党章内容引进教学，树立新时期中国共产党党员的光辉形象，这正是对社会主义核心价值观的极好诠释。

把《临死前的严监生》和同步阅读中的《守财奴的弥留之际》进行整合教学，实现一加一大于二的效果。著名的吝啬鬼严监生，那伸着的两根手指，如同素描一般的细节描写，把严监生吝啬、爱财胜过生命的典型性格刻画得淋漓尽致。《守财奴的弥留之际》文中的主人公葛朗台是世界四大吝啬鬼之一，临死前想抓住镀金的十字架这个经典的动作细节，可说是细节描写的经典。把葛朗台的吝啬、爱财如命刻画的入木三分，课堂中，教师紧紧围绕两篇课文中的细节描写，激活语用展开教学。

3.相同文体巧训练

在语文教材中，每一单元大都文体相同，围绕一个主题，选取不同内容展开。我们力求在相同文体的两篇文章中异中求同，寻找结合点，进行读写结合的有效训练。我们将《西门豹》一课的重点段与《三过家门而不入》一课的重点段放在同一课时。揣摩《西门豹》一课的人物语言，与《三过家门而不入》一课描写方法对比。引导学生了解通过侧面语言也可以进一步刻画人物，教师随即创设情境，让学生运用学到的方法，进行说话练习。说话训练的内容是学生熟悉的，是他们感兴趣的，方法是课上学习的。这样的练习。将以往的对人物品质理性概括的赞颂，转化为儿童生动形象的积极的语言表达，掌握恰到好处的语文知识与能力的训练。

《长相思》和《秋思》结合在一起，进行比较阅读，我们打破以往固有的古诗教学模式，《长相思》让学生通过联想，将文字幻化成一幅幅画面——山水行、风雪夜，在途中景，借以表达故园情。运用联想，紧扣一个“拆”字，创设情境，表演捎信人和诗人之间举止言行，体会浓重的乡情--“意万重”。学生通过比较，发现虽然都是思乡的诗，但是抓住的景色不同，从而认识到表达同一主题可以从不同的角度入手，因此也有效提高了学生学习写作方法、文字表达的能力。

4.不同文体巧联系

语文教材中“主题单元”的编排是弹性的，我们根据学情以及教学资源开展教学研究，让学生在广阔、多维的空间进行语文实践活动，提升语文素样。

《乞巧》《嫦娥》两首古诗结合在一起学习，站在编者的角度，鼓励学生联系地看待两首古诗，寻找两首诗中的共同点----都引用了神话故事，都描写了美丽的夜空；只是描写的画面不同，表达的情感不同，带给读者的感受也不同。便于记忆、理解、运用。

《女娲补天》《嫦娥》两篇文章看起来一文一诗文体不同，却都与神话紧密相连。教学中，我们从《嫦娥奔月》这个民间故事引入诗歌《嫦娥》的教学，以最经济的手段，实现了教学过程的最优化，不仅丰富教育资源，实现把课外阅读挤进课堂，更为学生深入浅出的理解诗意，奠定了基础。如果说嫦娥奔月的故事反映了古代人们渴望飞天的愿望，如今，我国的嫦娥探月工程—“嫦娥号”已实现了这个愿望，嫦娥奔月不再是神话，它已经成了航天探月工程的标志。在科学技术飞速发达的今天，假如有一天你登上了月球，如果你到了月宫，见到嫦娥，你有什么奇思妙想？从文体，联系到文化，从航天探月联系到祖国科技的飞速发展，激发学生想象，树立远大理想。这就是语文课堂整合的力量。

二、整合课程资源，推进全学科阅读

为更好地促进学生核心素养的形成，近几年，学校又把阅读引向小学所有学科，开展全学科阅读活动，实现课内与课外、科内与科外知识点之间的融会贯通、学科之间的有机整合。

（一）经典浸润童心

多年来，我们始终坚持对经典文化的传承与发扬，两个国家级课题《赏读古诗词传承古典文化有效策略的实践研究》《加强中国传统节日教育，提升小学生国家认同素养实践研究》更将经典文化传承活动推向高潮。

“明月诗词汇”成员精心录制经典诗词诵读，每天播放；每周一的早读“古诗词赏读时刻”通过电波传送到学校的每一个角落；每周一升旗仪式全校师生共诵古诗词，每每这个时刻，或浅吟低唱，或仰天长啸，师生都沉浸在古诗词的美妙情景中；古诗词赏读课的设置，诗词小分队的各班巡演，教师、学生古诗词朗诵比赛；每天，迎着朝阳，踏着音乐节奏边吟诵边做操的少儿古诗操，每一个活动孩子们都是激情澎湃。依托校本教材《二十四节气古诗词》一书，我们建立起“晨诵、午读、晚讲”三时段阅读课程体系，开放了学校图书馆，学生每天都可以到图书馆自由借阅；每年4月举行的“校园读书节”活动，学生们更是徜徉其中，孩子们所获得的不再只是学科的滋养，更有情感的熏陶、文化的润泽、品格的内化，一切都润物无声。

在引导学生进行阅读上，我们实现了阅读方式的“立体化”。即学习一部小说节选，我们向学生推荐整本书；在整本书阅读的基础上，引导学生观看相应的影视剧，召开相应主题的读书交流会。我们还尝试突破场所、形式、时间等因素的限制，进行学科之间的统整融合阅读。即学完课文后，我们组织学生进行语文综合实践性活动，我们带领学生走进圆明园，走进卢沟桥，走进故宫。之后，对资料进行整理，展示汇报。在展示中，既有家长参与，更有美术学科、品社学科等老师参与。一本本图文并茂，记录着孩子们一个个难忘瞬间的微信书；一集集出自孩子心灵朗朗上口的、记录孩子们稚嫩梦想的童谣、儿童诗的编辑成册，让我校的阅读真正的开花结果，落地生根！

“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”在立足语文课堂这一主阵地的同时，我们会继续挖掘教材的文化内涵，做好全学科有效融合，引“水”入“塘”，让课堂阅读这一鉴方塘引入源头活水，使学生感受到立体的语文、厚重的语文、情意浓浓的语文，从而汲取丰富文化的营养，真正提高阅读效率。提升学生阅读素养。

提高学生的阅读素养