让孩子学好历史很艰难 这个方法可能受益终身

这篇文章讲的是，我从束手无策到有所行动的过程。

起因是12岁女儿入初中后，面前突然出现一些超级大词：文明、国家、政治、FENG建zhuan制、中YANG集quan……一个个都像带着血丝的生肉。

怎么能做到，既避免学习中的囫囵吞枣，又不说太多标准假话，还为多年后保留再学习的兴趣？——旁观许久后，我想到了一个办法。

但是，这篇文章我必须写个序，这个序是我知识学习中的“血泪史”。

序 熔断发生在母女间，知识学习“血泪史”

女儿上了初中，我陷入紧张之中。

我曾追求“懒妈”状态：

从一年级开始就不检查孩子作业（包括数学计算题）；不帮她做小报；不帮她写作文；不看她试卷；等等……

当然，我敢拿偷懒说事，必先自圆其说：

不想成为学习的监管者，希望她养成自驱力；不想强制规定她的学习，希望她自己有兴趣；不帮她写作文，是不想限制她的表达能力，也许比我写得好呢；我不是真“懒”，只是希望她自主学习；做懒妈，很辛苦，比直接插手更辛苦；……

七年之懒，我成功验证了最后一句话：做懒妈，很辛苦。最近一个月，这种辛苦和美股成反比，母慈女娇的常态数次遭遇“熔断”。

最初两周，我只是叮嘱她：早晨八点起床，八点半上课；按老师要求看书自学、做作业、做练习；老师发了视频，要看。

两周中我隐隐不安，但直到老师私信我，我才知道我的不安是为什么：有的科目她一次作业都没交！看到私信，是我第一次“熔断”。

第三周开始，我提示她做计划，但一周后她连“计划”都没有做完。

第四周，我亲自上阵，和她一起做计划表，把每科作业以及需要耗费的时间填写到表格上，颇有大功告成之快感。

计划表完成后，每天傍晚我都问她：计划完成了吗？

回答要么完成，要么没有。

我安慰自己：孩子嘛，总要有适应时间。

第四周周末，学校发来一条消息，我沙雕了，某学科的“过评”成绩是0分（“过评”即过程性评价）。

我第二次“熔断”，下决心修改我和她的边界：

我：把这几周的作业分科整理下，给妈妈看看！她：为什么？我：妈妈要了解你在家学习的情况。她：啊？（戒备的表情）我：以前你没有像这段时间这样在家学习，这对我们都是新挑战，妈妈要看看你是否需要帮助。她：好吧。

等待两天，我冲进她的房间，不顾她的脸色，把所有貌似作业、散落在各处的纸张敛到一起，拿到我的案头。

当我把那些纸张，一科一摞，按日期排好，再细细查看后，我第三次“熔断”：从填空到叙述题和应用题，大约作业总量的30%-40%没有答。而回答过的正确率是多少？不知道！我能肯定：她自己也不会主动对答案的。

我问自己：我做错什么了？想让孩子成为自主学习、自我管理的人，是天真，还是懒惰？我还有资格把文章与人分享吗？思考两天后我得出结论：如果人生是场长跑，眼前的分数绝不是唯一评价标准，不要急于否定自己，再说，把尝试后觉得不错的方法分享出来，无论怎样，都是好事。

几次“熔断”，是为序，看正文吧。

01 蓦然回首：我非知识分子，我是知识筛子

我视阅读为生命中最大爱好，甚至唯一爱好。文学名著、理论经典、畅销书，都兴趣盎然、生吞活剥地读下去，年轻时记忆力好，和人闲聊，偶然吐出书中原话，没想炫耀，但若获赞，也会小小得意。

年纪渐长，又爱上历史。《剑桥中国史》、黄仁宇系列，《西方的兴起》、埃及的文明、科技史、较新的《棉花帝国》等等，捧在手上，有滋有味，有时，还会笔记。

没目的，纯兴趣，习惯尔。

但一年前，一次偶然机会让我的读书自信几近崩溃。我不得不承认，历史书读了几箩筐，但却忽视了历史演进的脉络、逻辑和框架，所学所得，多是知识碎片，说知识残渣也不为过。于是，开始查找原因。

原因如下：1.我爱读书，幼年是爱好，读物是小人书、连环画；上学后，家教严厉，业余时间别无选择，没有其他娱乐，只能读书；2.求学阶段，高分带来太多外部肯定和自我肯定，但恰恰这一点，让我更注重考试，以为考试好，就是学习好。3.读书时的考试，拼的是记忆力和套路熟练度，虽然也要理解力、总结力等，但对思考的要求其实不高。

总结下来：考试好就是学习好；带着学习好的自我认知，再次误以为只要读书就是学习；但实际上，我只是个爱读书的人，不是爱学习的人。

承认这点，还是很失落的，是很大的自我否定，但也因此换来某种警觉。再看女儿的学习，尤其是历史课，我的紧张就变成双重的：既担心分数太低，又担心走我的老路。而在文科学习上，女儿基本是野生状态，入了初中，完全不同的学习画面打开后，我担心她不够努力的努力，都成了徒劳。

02 历史和政治大概念，把12岁小女生弄懵了

初中历史看似简单，其实很难，要遇到很多之前完全不同的概念，前文说的革ming、FENG建、中YANG集quan等等，都是这样的大概念。

一些机构开设了人文课，可以在很短时间里，把上下五千年、古今中外史灌给孩子，为初中历史打底。好处是，较短时间就能获得知识点，给考试一个保底；坏处是，得到的是压缩罐头式的历史。

如果不吃这样的压缩，就相当于这个孩子被直接扔进历史课本里，文明、国家、政治、FENG建zhuan制、中YANG集quan、分封、郡县，这些大词、大话题、大概念由老师强行写入到她的大脑里，她囫囵吞枣一番，凭记忆力考个差不多的分数。

不管哪种，都让“思考”变得不太可能。

我丝毫没有否定历史老师的意思，相反，我女儿遇到了很好的历史老师，优秀的专业背景，努力实践着先进的教学理念，在有限的空间里把逻辑、结构以及学术能力教给孩子们。

这不很好吗？

但问题出在历史学科不是中考重点，为了腾挪空间，学校安排孩子在一年内学完两年内容。

可以想象：上历史课，孩子只能是个筛子，老师拿着学习资料（精心准备的，都是好东西），往筛子上一倒，大部分漏掉了，留下一点点渣渣用来考试。

在学校时，还能聆听老师讲课，而这段时间，历史学习的具体过程是这样的：

学生先看教材，然后历史老师给大家一些很好的视频资料，看完后做作业。五周时间，从鸦片战争，一路走到抗战胜利，以如此速度穿梭于历史的三峡，我觉得我的孩子能不被知识洪流冲垮，做个稳稳的筛子，已经很难。

我不能让历史挤占她太多时间，更不能让历史成为她的负担；我不能亲自上阵给她讲太多，因为我对这段历史也没太多修养。那我能不能帮她在投入时间不变的情况下，赢得一丝主动性？

思前想后，我给她一个建议：每节课，不管看书，还是看视频，看完后马上提出十个问题。头两个星期，她的反应是要么忘了，要么干脆说提不出来；我就一遍一遍提醒她：哪怕提最简单的问题也可以。

03 她提出了十个好笑却难以回答的问题

终于，我收到了女儿关于《太平天国》的问题清单：

“武装”是什么意思？为什么会有客家人？拜上帝会的人是真心信仰吗？为什么清政府正规军，打不过临时拼凑的农民军？太平天国是正义的，清政府是反动的，洋人也很反动，俩反动的怎么会打败正义的？太平天国和洋人都信上帝，那洋人为什么跟不信上帝的清政府合伙？太平天国为什么自己人杀自己人？为了信仰还是利益？太平天国14年里，西方列强在干什么？日本呢？如果太平天国成功了，还会有孙中山、蒋介石和我党吗？为了信仰可以杀人吗？有些问题搞笑，有些问题让我吃惊。

搞笑的是，有些问题联想力很丰富；吃惊的是，有些问题我也不知道，可见我吃了多少夹生饭！

回头想想，如果不是我再三坚持要她提出问题，她一定会自动忽略这些问题。那么“强行记住，通过考试，完成任务”就会成常态。

我进而想到，为什么小孩子每天会问十万个为什么，而随着年龄增长，他的“为什么”越来越少？

我想，一是因为好奇心减弱；二是担心问题太傻被嘲笑——有自尊心了；三是学会了不懂装懂。

所以，提问的好处，在于让她把童年的方法重新启动，提出问题，说明她在思考，而且逼着她去思考。

接着看女儿的问题清单。

| 毛主席开辟井冈山道路

国民党到底做错了什么？导致毛主席要起义？为什么毛主席放弃攻打长沙？“会师”是什么？南昌起义和秋收起义主要区别是什么？"工农”是什么意思？什么是革命根据地？毛主席是怎样把革命重心转移到农村的？毛主席当选中央政府主席，需要发表竞选演说吗？没有日本入侵，会有星火燎原吗？如果没有燎原，我们的生活会变得更坏吗？| 洋务运动

外来势力侵略，是洋务运动失败的直接原因吗？洋务运动是清政府组织的吗？洋务运动有没有达到巩固清政府统治的效果？为什么有的国家学习外国就非常成功？我们学就不成功？为什么不学西方国家好的地方，比如科学？学习国外的武器增强的战斗力，是否足以和西方列强抗衡？李鸿章、曾国藩为什么自己不当皇帝？说慈禧是保守派，李鸿章是洋务派，那没有慈禧支持，会有洋务运动吗？如果慈禧支持洋务运动，那她还算保守派吗？如果洋务运动成功了，中国会是什么样子？洋务运动和改革开放有什么相同的地方？| 中华民族的抗日战争

九一八事变日本炸毁的那一段路轨难道不是中国的吗？为什么还能以此为由发动战争？白山黑水是什么？中国难道没比清朝更强吗？怎么打不过日本？为什么发动战争一定要理由，是硬性规定吗？国共有没有再次联合抗日？法西斯（那三个国家）离那么远，怎么还能当盟友？是一开始就是盟友吗？如果蒋介石很快投降，还有南京大屠杀吗？如果投降不用死那么多人，为什么还要抵抗？日本人为什么现在不那么残忍了？后来给我们赔偿了吗？赔偿款怎么使用的？总结一下这个方法：

一，如果不提出问题，她对历史的了解，就只停留在很薄的面儿上，提问能让她向纵深进发，历史在她面前，从平面变立体；

二，人的知识像奶酪，里面有些孔洞，孔洞就是知识的缺失和含混。找到孔洞填补上，知识积累就更坚实。

三，用一个场景来比喻，大家一起踢球，主教练要求停，让大家提出十个问题。能提问的就是我们通常说的“用脑子踢球的人”，有脑子才能成为组织者或者队长，这是不是领导力呢？

想起最近一段经历，我的朋友，也是生合合伙人李懿，在面试新人的时候，总在观察每个人是否有提出问题的能力。她在管理中常说的一句话是：“提出问题”本身，就是在“解决问题”。

04 提问题，不等于必须回答问题

女儿提出问题，我是不是都要回答呢？不是。

首先，我希望她自己尝试解答，尤其是一些简单的、概念性问题。比如“什么是会师？”我会启发她把脑子里关于“师”的散落知识点，全部勾连起来。

老师、军师、师傅；《出师表》，是说军师要出发了吗？“王师北定中原日”的王师是什么意思？仁义之师是啥？春秋战国时，攻打其他国家，为什么说自己是仁义之师？（意思是，我出兵打你，但要有一个借口，这个借口就是“我是仁义的”）会师的“师”可能是什么意思？是俩老师见面了吗？是两个“军师”相遇了吗？说到最后，她笑出了声。我只好暗自感叹，陆游那首诗她会背很多年了，说到“王师”还是一脸萌萌哒，真能混啊！

有些很大的问题，我们会在茶余饭后讲些相关故事，让她知道，历史并不虚无，是一个个鲜活的面容，历史充满了偶然和必然。

为了不让她为难，我并不要求她回答问题，以此呵护她提问的兴趣。都说大脑的活动和肌肉运动类似，我希望，“提问”能成为她大脑的习惯性动作，一直到初中、高中、大学，乃至到我这个年纪，和我未来的年纪。

文章：郭佳

编辑：一更

监制：木天