《河马国王的1001条阅读建议》之十一

十一、阅读与误区

１、“开卷有益”，是古训名言。但时代不同了，“图书”不一样。所以，“开卷”是好事，“全益”却未必

２、孩子只要喜欢看书，总是不错的——这样的理解，有“不错”，也有“错”。少年的阅读，还是需要一定的指导和引导。须知天有阴晴、人有好坏，而书亦有优劣

３、学生主要把功课做好，把学校的书读好，至于“课外阅读”，无关紧要——如果有这样的观点和思想，会让一个“世界之童”变成一只“井底之蛙”

４、阅读，不仅扩大读者的知识面。更为重要的，是增加人生的体验宽度和长度。阅读，丰富我们间接的人生时空

５、“故事书”，是家长朋友对于“儿童文学”的代称。其实，“故事书”即“文学书”，文学的滋养，影响终生；人生的答案，常融于故事之中

６、喜欢看故事，注重有情节，这样的阅读心理无可厚非——有谁会拒绝情节曲折、跌宕起伏的电视剧呢

７、同样是文学名著，但版本常常有多个甚至数十个之多。家长不要以为是《安徒生童话》，就一定在讲述美丽、善良和诗意。很有可能，图书之中，病句百出、错字连篇，甚至将故事改编得主题混乱、趣味低级

８、看书，不仅仅是童年时代的事情，更是一个人或一个家庭的事情和风气。“书香家庭”，是最好的读书广告，也是最有影响力的读书环境。“父母，是孩子的第一任老师”

９、“名著经典、必读必看”，是阅读专家们常用的“语汇”。但所有带有强制性的阅读，都是背离阅读本质的阅读。要让我爱上阅读，先给我“自由之爱”

１０、孩子的书，当然是给孩子看的——有如此看法的家长朋友不在少数。其实，优秀的儿童作品并没有年龄之分。家长朋友，也可以考虑补上曾经缺失的童年“阅读课”

１１、只进商店，不进书店；只入商城，不入书城。没有长辈的初次引领和多次同行，一个孩子的阅读兴趣，很难养成

１２、教师的阅读体验，对于孩子的影响往往远超家长，犹如语文老师的“下水文”，胜过著名作家的“范文”一样。与其大谈阅读魅力，不如身教“爱书魅力”

１３、阅读活动的开展，如果没有游戏和激励机制的介入，这样的阅读是“空心”的和形式的，常常是只见其“书”，不见其“人”；只有读物，而没有读者

１４、将阅读活动游戏化，是今天的中国教育工作者和阅读推广人，需要多多思考和展示创意的课题。阅读，为什么不能成为一场好玩有趣的“纸手游戏”呢

１５、购买图书，最好选择那些字号较大的。有些出版商，只注重所谓的细微美感和精致装帧，却忘记了最最重要的产品要素：读者对象

１６、假日去书店，是家庭的文化活动之一。但在书店之中，须明白三个“小规矩”：一是图书哪里取，看完放哪里；二是说话声音轻，不致扰民；三是不可随意折叠书页，这是因为：这本书与你无缘，但会有下一位掏钱

１７、“买书是家长的事，看书是孩子的事”，这样的做法，说轻了，是“不知为”；说重了，是“不作为”

１８、看书是鼓励的，看电视是限制的，这样简单的做法，不利于孩子的成长。有时，读书与看电视相结合，可以取得一加一大于二的收效

１９、“听说读写”，是语文的能力综合。爱读而不爱说，或爱读而不爱写，都是“跛脚阅读”的表现，其根源来自于阅读环境的不完整和阅读指导的不到位，而阅读者无辜

２０、早期阅读的培养至关重要，但如果认为阅读就是识字，对于年轻的父母来讲，那就大错特错了

２１、绘本的画面，不一定非要多姿多彩。五颜六色的画面看多了，对孩子的审美不一定有更多的好处

２２、功利化购书，学科类阅读，是许多家长的“常态”。殊不知，书架上的作文书，只管“一题”；而文学书，却管一生

２３、“书中自有黄金屋“，这是古人的“劝学诗”和“读书目标”。在今天看来，这句话仍然有着它一点积极的意义。当然，“黄金屋”应该是一种象征的说法，换了词语，就是“理想屋”，或者“未来屋”

２４、“尽信书，不如无书”，这句话是对的。现代读书人，尤其是年轻的一代，应该有人不断地在他们的耳边唠叨和聒噪：“爱书者活，迷书者死。”

２５、“死读书、读死书、读书死”，这是读书悲剧三部曲。然而，死者不幸，教育有罪

２６、电媒及手机的出现，引爆了众人的“阅读欲”。他们只顾“低头看手机”，却常遗忘了“举头望明月”。“碎片化”阅读，会将他们的生命时光和思想智慧拖入泥潭，使他们成为“虚胖的矮人”

２７、图片的直观性，让许多人得到休息、休憩和休闲，但也增加人们的惰性和思维的浅化——好比电视的出现，人们抓住了遥控器，但遥控器也抓住了我们

２８、知识碎片化的唯一好处是“开启民智”，起一个“文化普及”的作用。但可怕的是，那些“碎片”不是简单的碎片——它无比强大的吸力，像极了外星人用来“摧毁”地球人智商的“弹片”

２９、“碎片化”的另一可怕之处，是它庞大的数量。宛若引爆之后的巨型图书馆，纸屑弥漫、碎片飞扬，而地面上的人们，只能像举手接雪花那样，接住的只有“片语只言”和“瓣花残香”

３０、好形式比好书目更重要。读者不是靠听读书讲座培养出来的，而孩子更不会

３１、认字和识字不是一回事。早期阅读可以让孩子读认同步、认读结合。认字的开始，就是自我阅读的开始。而识字的工作，还是交给小学老师吧

３２、真正的阅读，应该包括了交流和研讨。这样的话似乎说大了。往小里说，就是读完一本书，要与孩子一起交流交流，比如“这本书有意思吗”“这本书与上次的那本有什么不同”“书中的主人公，今后将会如何生活”等等

３３、只读不写，好比是只有进口，没有出口。聪明的家长，会采用各种激励的方法来鼓励孩子“读写结合”。阅读，让我们的写作有了更多的冲动和自信

３４、为了考试、参赛或演出等其他“非常活动”，将阅读完全中断下来，其弊大与益。关

键时刻，阅读不仅不会增加负担，反而有调整心态、放松心情的“特殊疗效”

３５、阅读图书的选择、限制和掌控，是许多家长的“手中重权”。其实，在这一点上，他们当年的父母，也未必做到成功。所以，当他们自己为人父母，也必将难以实现。所谓的“好书、坏书”之说，只是某些人的偏见

３６、“读书使人明理”，此是读书的第一要素和功能。如果不能懂得这一点，那么不如不读

３７、图书，是黑暗中的萤火虫。这句话告诉我们，生活很坚硬，阅读很柔软；前方很迷茫，阅读是灯光