六年级语文第三单元测试 平均分才59？老师：我太难了

讲课进度似乎有点快，一个月已经讲完了三个单元（由于六年级上册课文有一部分和五年级下册相同，所以进度略快），国庆前夕，对于第三单元进行了单元测试，看来还是欲速则不达，讲课速度太快，导致学生消化不良，平均分只有59分，学生在一些应用理解的题型中还是失分比较多，下面对于试卷进行分析，看看哪些是学生比较容易丢分的。

第一题并没有什么特别，还是老规矩，考生字词语。出现的看拼音写词语也基本上是本单元的要求掌握的生字新词。比如“跺脚”，“嫦娥”，“雕刻”，“感悟”，“倾向”，“抵御”，“颓然”，“斑马”。在这些生字中，学生出错比较多的有“颓然”的“颓”字，“抵御”的“御”字。生字词还是需要平时的积累，多读多写，结合字义进行理解性记忆。

第二题是选自填空。给出了几组形近字，让学生区分，并选择。形近字有很多都是形声字，讲评试卷时，要对学生再讲一讲形声字：“形旁表意，声旁表音”。比如“澡”，“燥”，“躁”这三个字的音节都是“zao”,根据他们的“形旁”不同，意义也有不一样，三点水的“澡”，显然跟“水”有关，“燥”字“火”字旁，显然和“火”有点关联……

第三题是选择题，首先是选择词语中没有错别字的一组，给出了一些比较容易混淆的词语让学生判断，比如“别出心栽”中的“裁”写成“栽”；“念念有辞”中的“词”误写作“辞”；“斑点”中的“斑”写成了“班”。

第二组选出四组句子中加点词语运用不恰当的，乍一看，似乎四组词语都没有什么问题，都是对的，但是通过分析可以知道“科学家们利用宇宙飞船对火星进行近距离的观察”中的“观察”运用不恰当，应该改为“观测”，用肉眼才能叫观察，用机器只能叫“观测”。第三组涉及到说明方法的判断，四个句子中，有运用举例子的说明方法的，又运用列数字的说明方法的，B组关于竹节人的描述，运用了作比较的说明方法。

第四题是按要求完成句子练习。第一个小题是容易两句话写一个入迷的句子，这个题目发挥空间比较大，学生只要写得语句通顺，条理清楚，符合题意，基本都能得分。判断修辞手法的题目中，有运用“比喻”修辞的，有运用“设问”修辞手法的，也有运用“拟人”修辞的。“有一段时间，我们全迷上了斗竹节人”改变语序，意思不变，可以变为“我们有一段时间全迷上斗竹节人”。最后一小题修改病句，显然是重复啰嗦，“可能”和“估计”重复，删去一处即可。

第五题课文内容我熟悉，不仅是要求学生对课文内容熟悉，更是要求他们能够理解课文内容，灵活应用，因为有些题目不是背诵就能解决的，需要的是理解。

综合运用题考的是口语交际，要求学生帮助“明明”说服妈妈让明明和同学周末去体育场观看小学生乒乓球比赛。这样的题目，学生只要言之有物，能把道理说清楚，有条理，基本都能得分，但是中心不能偏离，这一题最好围绕全面发展什么的来说会比较好。

阅读题分为课内阅读和课外阅读。课内阅读选自课文《竹节人》，题目比较基础，学生一般都能做出来只是第四小题中要求写一写“我和同桌”的心理活动有点困难，可以围绕“老师童心未泯”来谈一谈。课外阅读短文题目是《理想的风筝》，比较注重学生对课文的理解，比如：从短文中你看到一个怎样的刘老师？”，“如果让你读这篇短文学习如何放风筝，该如何阅读？”这两道题目都侧重于理解。

最后一题是习作题。本次细作的题目是“（ ）让生活更美好”，是一个半命题的作文，括号里可以填“种花”，“旅游”，“学习”……学生在写作时要用具体的事例来说明这件事为什么让你的生活更美好，这件事给你带来了什么？