童话故事教学法是学生最易接受的方法 结合渗透教学法效果更佳

所谓的渗透教学法，指的就是在进行教学的过程中，通过教师对学生的引导，使学生能够在接受教育的过程中，循序渐进的学习到应该掌握的知识。渗透式教学法, 就是教育者依据一定的教育目的,借助一定的载体,营造一定的氛围,引导受教育者去感受和体会, 使他们在耳濡目染和潜移默化中自觉或不自觉地接受到教育者的信息。那么如何将渗透教学法应用到童话故事教学中呢？

1.教学应该展开问题

课程预习与课堂教学环节存在紧密的联系，课堂的教学方法若在课前预习中加以有效的应用能够提高学生的预习效率和质量。比如，教师在课堂中通常会应用分段、分层的方法讲解课文，使学生对文章的层次有深入的理解，并且能够加强上、下文之间的联系。此外归纳中心思想的方法对课前预习中也有一定的帮助。教师在课堂中加强对学习方法的强调，使学生将课堂中学到的方法应用于课外预习当中，逐步地提高自学能力。对于渗透教学法来说，想要使对学生进行童话教学的过程中，学生能够从根本上认清知识的重要性，教师首先应该做到的就是将问题进行展开，在正式授课之前通过问题的一步步引导，使学生能够理解到教师所要讲授的知识。同时在问题展开之前，教师可以让学生进行提前的预习，从而使学生对于童话故事的内容有一定的了解，在渗透教学法的展开过程中也会更加方便。

2.教师要引导学生

以往的小学语文预习中教师并不干涉学生的预习时间，让学生能够根据自己的学习能力自行的进行预习安排，但是通过对部分学生预习效果的了解，发现在没有教师干预下，学生的预习效果并没有达到预期的要求。其原因在于部分学生在预习的过程中往往只是走形式，没有将预习真正的落实下去。基于此，教师应对学生在预习环节进行一定的干预，指出相应的预习要求，这样能够使学生能够重视预习，并掌握预习的方法。教师可根据学生的学习能力以及认知能力的差异提出不同的预习要求，使预期要求能够符合学生的实际情况，既不会增加学生的负担，同时能够达到预习的目的。例如，对学习能力较强的学生而言，可以要求学生在预习之后，准确的掌握文章的中心思想；对于学习能力较弱的学生可以要求在预习的过程中独立解决自己不认识的生词。通过教师的指导和预习要求的提出能够使学生在预习的过程中增加动力。在渗透教学法的视角下，想要从根本上解决引导学生的问题，首先应该做到的就是对学生的预习进行规定，在这样的前提下，教师能够使学生的对于知识点的掌握更加全面，也能够对学生进行更加正确的引导。

3.老师应该用疑问调动学生思维

小学生对知识的认知程度相对较低，生硬古板的教学方式非但不会吸引他们对课堂知识的兴趣，还会使学生举得无趣，很容易在课堂上出现精神溜号或搞小动作的现象。但小学生普遍具有好奇心较强的心理特点，在语文教学中激发小学生对语文知识的好奇心是教学应用当中的重要策略之一，教师可以适当利用情境教学的方式，激发学生的好奇心。这就要求小学语文教师在传授知识时可以通过设定与课文知识有关的情境模拟，让小学生充分参与进去，激发学生的探索欲望，加速对语文知识的理解。除此之外，教师还可以利用教学道具或多媒体的情境模拟方式，让学生在娱乐中接受语文知识，并了解课文中所要传达的思想感情。因为创建出的情境模拟大多贴近生活，学生会逐渐认识到语文与自身关联密切，从而激发学生对语文知识探索的好奇心。在对学生进行授课的过程中，教师可以通过发起疑问的方式，对学生的思维进行调动。从这一点上面可以看出，在对学生进行引导的过程中，如果能够通过疑问调动学生的思维，对于提升课堂效率具有十分重要的意义。

4.教学应将“归纳”和“演绎”结合

归纳和演绎的结合说到底也就是对文章本身的梳理，小学生所接触的文章大多是以写人、记事为主，其中也不乏有一些给人深刻启发的寓言故事。在接触一篇新文章时，教师必须要通过应用正确的导语使学生将新旧课文联系起来，帮助学生过度学习新文章，这样既能够让学生形成复习旧文章的习惯，同时也能够帮助学生更快地融入到新文章的学习中去。导语的内容通常是以人物事件背景等为主，教师将文章中所讲述的人物，通过介绍人物背景和事迹的形式介绍给学生，让学生做好学习文章的思想准备，使学生能够更容易接受新文章中的内容。在对文章进行介绍时，导语必须要丰富多彩，绘声绘色的表达出来，不然只是单纯的人物介绍很难激起学生对人物或事件的探索心理，只有将故事中人物活灵活现地展现出来，小学生才会彻底被故事情节吸引，集中注意力。在对学生进行引导的过程中，想要真正发挥渗透法的作用，应该明确的一点是通过导语将演绎与归纳进行完美的结合，从而使学生能够更好的认识到知识点。