如何在小学语文教学中融入品德教育

对学生进行情感态度价值观教育是课程改革三维目标之一。《语文课程标准》指出:“在教学过程中，应使学生受到爱国主义教育、社会主义思想品德的教育和科学的思想方法的教育，培养学生的创造力，培养学生爱美的情趣，发展健康的个性，养成良好的意志品格，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。”现行人教版小语教材，贴近学生生活，课文大多渗透着作者的思想和情感色彩。我们在教学中就应当挖掘教材的德育因素，在完成教学三维目标中，有机进行品德教育。通过语文课堂积极开展对学生的人生观、价值观、理想观的教育活动。

一、抓课题探究，学文悟道

新课程提倡自主合作探究的学习方式，语文教学的探究从抓课题文眼开始，有利于学文悟道。每一篇课文的课题，就是全篇文章的眼睛，也是课文思想内容的聚焦。因此，抓住课题这一文眼，引导学生探究，并揭示课题的内涵，既有利于学生对课文内容的理解，又有利于学生接受思想品德教育，达到学文“悟道”、文道结合的目的。

如何找文眼来解释题目，利用这一教学环节对学生进行品德教育呢?教师要精心研读教材，找准题眼，挖掘内涵备好课。古人说过:“书读百遍，其义自见”，语文教学不仅要学生读好文，教师更要先读好文，也就是说，教师在备课中，要一读，二思，三设计，即认真阅读教材，精心思考，挖掘课文题目内涵，设计好问题；从学生生活出发，设问导课，引发思考，组织学生自主讨论，挖掘主题培养学生良好行为习惯；激发学生兴趣，培养爱国情感。

二、创设情景，于阅读中渗透

语文教材中的作品，文质兼美，脍炙人口、具有教育意义，体现了文以载道，道以文盖的原则。小学语文教材的德育意图深深地潜藏在每篇文章的字里行间，不采取直接表达的方式。因此，小学语文教学在进行德育时，要结合传授语文知识和培养能力来加以渗透。

1、设计问题，换位思考，情感共鸣。在教学中教师设计这样的问题:假如你是文中的主人公，你该怎么做。启发学生在读文中从主人公的心理角度换位思考，使其与作者、主人公之间产生情感共鸣，把对文章中的思想内容学习变成自己的体验与感受。

2、创设情境关注学生的道德生活和人格培养。课堂不仅是知识传递的殿堂，更是人性教育的殿堂。在课堂上充分挖掘教材中的各种道德因素，抓住了能够培养学生环保意识的课文内容，对学生进行引导和教育，从而使教学演变成为学生道德生活。让学生初步感知一些做人的道理，在学到知识的同时，学会做人。

3、强化朗读，读中感悟。朗读决不仅仅是“口”的发音活动，同时包含了丰富的思维活动和情感活动。把语言文字表达的抽象思想情感，通过学生的朗读感悟来理解掌握，在品句悟词中受到美的重陶和情感教育，净化心灵。

三、精心设计课堂教学切入点，有机切入渗透德育

语言文学是用来传情达意的，交流、记录思维的。就其功用而言，语言具有工具性的特点。学生如何通过语言这一工具去领悟，接受熏陶，进而净化心灵，学习别人的过程，就是对学生进行德育渗透的过程。

1、利用多媒体手段渗透德育

语文教学在于激发学生的情感，多媒体电教手段可以直观的在现语言文字情境，使学生身临其境受到感染和熏陶。如在教学《桂林山水》、《北京》这些课文时，向学生展示桂林的美景，并指导学生 认真观看，理解文中优美的词语、句子，进而理解课文内容。通过对桂林山奇、秀、险，水静、清、绿的特点，并结合课件让学生去感受桂林山水的秀丽，通过对课文有感情的朗读，把学生带进一个秀美的世界。通过多媒体课件直观展示北京的美、和申办奥运成功时人们的表现，那种为国骄傲、自豪的心情。那一颗颗拳拳爱国的心。在多次有感情的朗读中。激发学生的感情，使他们的思想以作者产生共鸣，从中感受到祖国大好河山的壮丽，触发学生强烈的爱国主义情感，培养了良好的爱国主义情操。

2、在语文实践活动中渗透

如我们可以把学生带到大自然中去，让学生去观察感受大自然。学生在草地上漫步，在花下徘徊，直接面对大自然，会产生创作的冲动。这样既能写出一篇篇优美的文章，锻炼了写作能力，也能激发对祖国大好河山的热爱，达到德育的目的。我们还可以让学生通过社会实践来注意周边发生的人和事，激发写作的欲望，积累写作的素材，这样做同样能实现既培养作文能力又实施德育的目的。

语文教学本身并不能代替德育，只是渗透了德育。语文因其表达的艺术性丰满了德育，增强了文章内容的“含金量”;在语文教学中，我们要坚持文道统一的原则，在教好语言文字的同时，挖掘语文教材的德育因素培养学生良好的品德素质。