教育叙事：好饭也怕晚

苏联当代著名教育家苏霍姆林斯基说：“为什么有些学生在童年时期聪明伶俐、理解力强、勤学好问，而到了少年时期，却变得智力下降，对知识的态度冷淡，头脑不灵活了呢？就是因为他们不会阅读！”想想那些在学习上有困难的学生，还真是如此。

为了引导学生更好地养成阅读习惯，我拿出作文课的时间让学生进行课外阅读。可是效果似乎并没有想象得那么好。有些学生读过之后很快就忘记了读的内容，而有的学生根本就对阅读没兴趣，只是为了应付老师的检查才装模作样地把书打开。怎样才能让学生有兴趣阅读，并且读过之后能记忆更长久呢？

今天又是两节课外阅读课，学生阅读《西游记》上册。

我先是明确了要阅读的章节，然后要求学生在阅读的过程中把文中精彩的词句、段落画出来，并旁批自己的理解。等到快下课的时候全班进行阅读心得的交流。

快下课时，我让学生停下来，先是讲了交流的要求：1、可简单复述故事内容，2、可谈所批画的对于优美词句的感悟和理解，3、可评价故事中的人物和情节，4、也可谈自己从故事中所得到的启示、领悟的道理。然后留出三分钟的时间让学生做交流准备。

三分钟之后，有学生主动起来发言，他简单地复述了自己所看章节的主要内容。我肯定了他对故事内容的概括和语言表达的简洁准确。接下来，又有一个学生朗读了书中对沙僧外貌的描写。她读完之后，只是很笼统地说这些描写很精彩。我试着引导她：“你能不能说说这些句子都描写了沙僧外貌的哪些特征？从这些描写中你能否看出沙僧是个怎样的人？”接着我又面对全班说，“同学们也帮助他想想这个问题……”很快地，站着的同学还在思考，便有其他学生抢着站起来分析自己对这些外貌描写的理解。此后几位学生评价人物描写时，便很自然地依葫芦画瓢，也分别从这两方面去做分析。有分析不到位的，很快便会有其他学生抢着纠正和补充。

其他学生分析书中的精彩语句时，我又领着学生重新复习了课堂上学习的有关精彩语句的分析角度和分析方法。比如，分析修辞的妙用时，几种常用的修辞方法的作用该按怎样的程序进行分析，分析时有哪些固定用语；找关键词语时怎样去判断哪些词语运用精妙，不同的词性要分别从不同的方面分析它在表情达意方面的作用；甚至包括写作方法的分析等等。

在我的指导之下，抢着发言的学生越来越多，发言也越来越精彩。鼓励的掌声便时时在教室响起。

有学生谈到自己对文章内容的理解和感悟，谈到自己对人物言行的评价，常常会有持不同意见的学生立刻站起来反驳，驳来驳去便驳成了一场小型的辩论会。辩论者情绪激动，倾听者也莫不动容，支持的，反对的，各自从文中找出对自己有利的证据，谁也不肯想让。

这是我没有想到的。我想，学生这种发言的积极性，除了有具体方法指导的功劳之外，更多的还是应该归功于“及时”二字上。

学生在阅读文章的过程中，通过对词句的理解，会和作者有一个心灵的交流。这种交流，或是对文中人物的理解和评价，或是对语言文字的运用技巧的感悟，或是自己从文字中所获得的对于学习和人生意义的启示。所有这一切，要想长时间保留在记忆中并不是那么容易的事。

有研究表明，因外界刺激而产生的感觉记忆痕迹很容易衰退，只有受到特别注意的材料，才转入短时记忆，否则就会很快消失。而此时的感悟此时谈，自然会更加的真切而富有激情。阅读之后立刻交流感悟，可以使交流者再次对所阅读的材料进行创造性的表述，从而加深理解的深度，也可以使倾听者进一步丰富自己对文章的理解，并加强记忆。

如果等两周以后的阅读课再来谈此时的感悟，只怕刚刚阅读时所产生的灵感早就“灰飞烟灭”、不见踪影了。

看来，俗话说的“好饭不怕晚”这句话并不是放之四海而皆准的真理啊。有时候，那好饭还真得快吃才好。