「悦·读」(第一季)穿行于基础教育森林37——开拓课外语文学习广阔天地
诵读:秦晓迪
单县一中语文教师。
第九章 练就一支灵动的笔
37.开拓课外语文学习广阔天地
黄:学生书面表达能力是其语文素质的综合反映,要有效地提升他们的写作能力,光靠语文课,光靠有限的几节写作课,我总觉得无济于事。课内阅读积累,精心指导,当然有作用,但更应打开课外,打通课内外。毕竟课内有限,课外无限,天地广阔。这个问题您是怎么认识的,又是怎祥实践的?
于:很同意你的看法。课内有限,课外无限,生活无处不语文。关起门来学语文,在分数上斤斤计较,不可能学到语文真本领。语文学习就是要着力于语文素养的整体培育,要学用结合,以用为主。课内我按教学要求完成阅读、写作任务,课外研拓语文学习三条线。一是吸收,二是输出,三是活动,展示。
吸收主要是打基础,拓视野,重点培养读与听的能力,养成阅读书报杂志与听广播、看电视新闻及听文学讲座的习惯。结合课本中古诗词的学习,拓展古诗词的背诵,编课外阅读教材,进行中华文化"根"的教育。每周两三首,读读背背,信口悠悠,没有负担。在教学时需要引述,不少学生就自告奋勇背诵,以表示自己"胸有成竹",教师激励几句,学生自读、背诵积极性更高,能坚持不懈。推荐阅读文学、艺术、科学,如《少儿文艺》、《青年一代》等多种杂志,班级订阅的杂志多达数十种,学生自己选择,自己订阅,经费用我的特级教师每月津贴支付。学生阅读面很广,航空、航海、军事、兵器知识、棋谱、画谱、乐谱、科技制作等均有涉猎。有的学生兴趣专一,有的有多种兴趣;有些杂志大家抢着看,封面脱落,破损不堪。定期开杂志阅读交流会,既推荐,又谈心得,分享阅读欢乐。记得有名女同学介绍一本漫画杂志时,把欧美几个国家领导人的漫画头像介绍得妙趣横生,线条、块面、手法、内涵,有分有合地描述,听者全神贯注,笑声不绝。无须解说,这本杂志立刻成为抢阅的对象。定期推荐阅读精品佳作,推荐由教师和同学共同负责。教师偏重于推荐传统文化经典与红色文化经典,适应学生的年龄特征与接受水平,推荐以文学作品为主,开书单,与图书馆沟通,借阅。学生推荐是自己到书店选购,每人一本,(购书款仍用特级教师津贴),自己先阅读,然后加以评论,推荐。学生根据自己的兴趣自我选购,挑选得十分认真,十分高兴,要求做一点读书笔记,两个月开一次阅心得交流会或好书推荐会。尽管没有考查与分数的束缚,但不少学生读得还是很有兴趣,交流时常有亮点闪烁,给人以启示。例如《傅雷家书》刚出版不久,阅读交流时,读这本书的学生不仅历数父亲对儿子教育的真情与感人之处,而且还郑重地提出自己的看法,认为教育儿子成才的过程中还不时渗透着封建主义的色彩,比如哪封信哪封信。十五六岁的初中生文学鉴赏能力与文化判断力有限,但读得如此认真受到同学们称赞,他的语文程度在班级里不过是中等偏下水平。有的学生喜欢读大部头的文学作品,一般来说,他们的语文程度较好,阅读能力较强,阅读兴趣也浓。有名男同学读肖洛霍夫的《静静的顿河》,读书笔记是作品人物形象分析,分析了十几个形象,每个形象均数百字上千字。分析虽不一定周全、准确到位,但这种阅读态度、阅读功夫仍然使同学们十分佩服。同学之间的行动鼓励比教师单提出要求,效果要好得多。读书交流的内容,初一年级起始真是简单、幼稚,有时就是作品中的内容简述,三年下来,一日不多,十日许多,持之以恒,有的交流内容就有理有据有情有文采,成长不仅显示他们语文质量的上升,也给教师带来快乐与幸福。
黄:这种文化种子的撒播,既环境宽松,又有个性色彩,在有趣、好玩的气氛中吮吸精神养料,滋润心灵成长。有时候,教师为完成教学任务,总是"我布置,你完成",缺少点人文情怀,故而效果常不理想,事倍而功半。
于:教育的活儿绝不只是技巧的活儿,教师的情意倾注其中,任务就有了润滑剂,师生容易和谐。阅读、背诵,教师参与其中,也背诵,也谈认识与体会,学生向师性就更明显。读作品,一定要打开视野,切不可只是语言文字练习。比如我与喜欢国画的一起读《芥子园画谱》,一起评画,亲密无间。文化底子打得宽,对语文素养、审美情趣提升能创造很好的条件。吸收,不仅是读书报杂志,而且要充分发挥"听"的作用。听新闻广播,听各种内容的讲座,接受多种信息,了解世事人情,关心社会发展。看电影,看《焦点访谈》,我们一起议论,一起听作曲家老革命朱践耳讲创作《接过雷锋的枪》的故事,听《哥德巴赫猜想》讲座,听讲述陈景润研究数学皇冠上的明珠攻坚克难的故事,听盲人乐队励志成长的故事,等等,听的过程有时师生也会交流。初中学生没有高中学生那样能理性思考,但能留下印象,留下记忆,留下感动,精神在悄悄成长。
输出,我抓说与写。坚持口头训练,一般说,早读课除诵读古诗词外,有计划地进行口头训练,从叙述一件自己的见闻开始,到介绍时事政治,到推荐报章杂志上的佳品,到评论某个热点问题的是非曲直。以说的训练促对生活的关心与热爱,以说的训练促思维的条理化。全员训练,一同学都不落下,一轮训练一个主题。说的内容要简明扼要,控制在三分钟左右,评的要抓住关键,三言两语。每次口头训练两三人,评论一人,掌握在10—12分钟。说得清就能写得明,坚持不懈,学生口头表达能力获得切实的锻炼,那种说话低头不敢看人,"嗯、嗯"、"后来,后来......"、"但是,但是......"的语病大为减少。有的学生为了讲得好,先把讲的内容写下来,做点修改,再背出来,一句句讲,以写促说,说写结合,对语言文字运用的敏感性加强,经过一段时间训练就完全脱稿,有了"说"的自信。情意的输出,书面表达能力的培养与训练,同样要经常化、兴趣化。那种为了应试,一学期写一到两篇的习作,反反复复修改,使样板化,背在腹中用以套题,排列组合,这样"教学",也可能赢得考试的好分,但对书面表达能力的切实提高负面作用很大,歪曲了培养写作能力真本领的主旨,抑制了学生视野、思维的发展,无意识地在传递压题、套题、走投机取巧捷径的不良思想与做法。我们按照教学大纲的要求,每学期的写作都有一定的量的训练,我认为一学期大作文不得少于8篇,基本上两周一篇,不间断。与此同时,配以随笔、小作文8篇,即周周要动笔。随笔是写自己最感兴趣的事,最有体会、最为感动的事,人、事、景、物均可,长短不拘,教师批阅,择优鼓励交流。学生的随笔确有好文章,真情流露,有时还真有点过人的见解,我这个批阅者也受到娃娃学生的教育。学生写作习以为常,制度化了,也就与"怕"、"难"逐步告别。
黄:从您的做法中我体会到教育真是细水长流,培养学生读、写、听、说的能力绝不是一蹴而就,而是长流水,一点一点地渗透,熏陶、浸润尽在不言中,语文学习跟生活融在一起,跟生命的成长融为一体了。
于:你说得对,我早说过,语文与生活同在,语文陪伴人一辈子。我教学生语文一直有个信念,就是不为博得考试高分所左右,而是在热爱、自觉、真本领上下功夫。后者真正能有所落实,考试取得好成绩也就是意料中事。如果前后颠倒,那就本末倒置了。也许有人认为这理想化不视实。在功利泛滥的时代,是菲曲直为工具理性所左右,学术是没有尊严的。但是,教育事业是理想的事业,没有理想的追求,又怎可能塑造人的核心素养?吸收、输出,都有语言文字技能技巧的切入口,但最终目的还是能力与素质共同成长。
为此,我们在活动、展示方面也做了大量工作。如周六下午或周末组织学生参观各种展览,菊展、灯展、自然博物馆、历史博物馆等;组织缅怀活动,瞻仰革命烈士陵园、鲁迅纪念馆、一大会址等;组织各种游览,郊区踏青、金山看海、浦江夜游、杭州访胜;组织各种趣味活动,让学生充分展示才华。如中秋节组织月光晚会,从提议、策划、撰稿、组织到主持、表演的节目及人选全部由学生设计、实施,高涨的积极性令人感动,单撰写的晚会脚本就长达两万字,诗歌、舞蹈、乐曲,中外兼备,从杜甫的《月夜》到贝多芬的《月光曲》,学生是花了功夫的,主动性和文字才华都令人刮目相看。组织语文知识竞赛也是如此,有学生多次向我表达,要做主持人,她有能力评判。题目也都由学生设计,必答题、抢答题,不仅要反复斟酌、推敲,而且保密工作也做得很好。社会上刚有什么学习新招,他们就要搬到学校来尝试一番,体验一下。写童话故事,到附近小学为小朋友讲童话故事,看谁讲得好,最受小朋友欢迎。办小报,从内容到报头、排版均自我设计,然后展示评比;随笔、童话故事、读书笔记均编辑成册,用心美化,学期末,展示成果,激励士气,增强继续前进的动力。
黄:课外您组织语文学习语文训练三条线的活动,哪来那么多时间保证?
于:做有心人,一是见缝插针,二是有机结合。比如口头表达训练,一部分插入早读课,一部分利用课的起始几分钟,点点滴滴积累,长期训练就看到效果。阅读主要是学生自主安排时间,交流,小组比较灵活;全班,就安排课后大块时间,一两个月一次,还是挤得出来的。参观访问有的安排节假日,有的与班级活动结合,有的与其他单位需要结合,有的与课内学习的内容结合。课内外贯通,学生有兴趣,有追求,习以为常,就不感到有多少负担。说说,笑笑,看看,听听,玩玩,在比较自由自主的氛围中,观察力、想象力、思维力与语言文字的理解和运用的能力均获得了发展,写作业就有了直接经验与间接经验的源头活水。当然,教师是比较辛苦的,许多活动要参加要指导,读书笔记、随笔、发言稿要看阅、批改,指点。事情都是人做出来的,眼怕手不怕,更何况帮助学生成长,自己也会有长进,教学相长嘛。一名班长初中毕业考入市重点高中,高三毕业后写信给我表示谢意,说过去年龄小不知事,此时此刻才真正体会到初中三年底子打得多么扎实,多么宽广,高中三年几乎无时间顾及,但读写能力仍然是顺风顺水,不落后。我想,每个学年段都应切实把好关,为学生进行高一阶段学习提供扎实的基础及发展的潜力。