阅途分享丨精读：阅读中的“精耕细作”
学生阅读能力的提升离不开阅读课堂上的精读教学。本文中，上海三林东校的郑钢老师就以美国的精读教学为例，与大家聊聊精读教学的方法和策略。
文丨郑钢
2010年美国颁布了《英语语言艺术核心标准》，也就是全国性的英语课程和教学大纲。大纲表明美国的阅读教学对学生的思辨能力和综合分析能力提出了更高的要求，而且还提出了“提高文本复杂性”的具体要求。文本复杂性提高了，对阅读能力的要求同样也高了，强调的是鉴赏、评价、分析和应用能力。与文本要求相呼应的是教学方法的变化，强调"精读"这一教学方法在课堂教学的应用。
经过多年的实践和探索，美国的精读教学已经形成了“三次阅读”的基本模式。
第一遍阅读后，学生要回答文本说了什么，故事的主题是什么，文本里的人物的特点是什么，做了什么，属于事实性问题。
第二遍阅读要解决“某一个词汇在文中是什么意义，谁是故事的叙述者，文本某个部分的写作意图是什么”等分析性问题，侧重于文章观点、文本结构、语言特色和文本类型等。
第三遍阅读的任务是理解文本如何组织和形成的，要求学生比较不同作品中某一内容或者同一主题下不同文本的写作，要求学生从文本中提炼证据分析作者如何表达观点或思想。通常是引申性问题，比如推断主题，与读者以往经历和生活相联系等等。
由此可见，美国的精读教学是对文本的逐步深入分析，是为达到理解文本表达了什么、如何表达、含义是什么的教学目的而设计的。
精读是意义建构，理解文本或者探究核心思想的过程。接下来，我们一起来看看美国的精读教学中使用那些方法和策略来培养学生的阅读能力。
1 词汇的意思
所用策略：
★ 找出文本中经常出现的词汇，理解为什么多次使用，起到了何种作用；
★ 理解具有几种不同意义的词在文本中的涵义；
★ 使用上下文语境理解词汇；
★ 思考自己在阅读过程中是如何理解词汇。
问题支架：
★ 哪些是新的、不认识的词汇？让我们一起理解它们是什么意思。
★ 在文本对话过程中，我们能否根据上下文给新的单词定义或者解释？
★ 在此单词前后有哪些线索帮助你理解意义？
使用工具：
用荧光笔或者彩色笔划出来。
2 语言的复杂性
语言的复杂性指对语域、背景知识的缺少、文化知识、词汇的多重意义、晦涩的词汇等情况的处理。
所用策略：
★ 解构和分析文本；
★ 分析特定背景下的语言特殊用法；
★ 分析作者的写作意图和旨意；
★ 重新组织文本，达到更好理解的目的。
问题支架：
★ 为什么此文本很难理解，让我们“解剖”文本，深入分析文本。
★ 作者是如何向你展示主人公的个性和特点的？
★ 让我们从文本中......的视角阅读文本。
★ 让我们讨论在文本中这句话或许表达了何种意思？
使用工具：
用荧光笔或者彩色笔划出来；用语言模式分析。
3 情节和高潮
所用策略：
★ 提出基于文本的问题；
★ 人物行为动机分析；
★ 理解情节发展过程，分析前因后果。
问题支架：
★ 文本中此处发生了什么？为什么此处对于故事很重要？
★ 为什么......会有如此行为和动作？他的行为和动作是如何变化的？
★ 故事这部分的意义是什么？作者写这段文字的目的是什么？
★ 此部分起到何种作用，如何帮助读者理解文本？
★ 你为何对这个部分定义为背景？（类似的还有故事起因、情节减弱、转折点、故事高潮、冲突、预兆和问题解决等内容）理由是什么？
★ 故事这部分是如何与前后情节保持一致的？
使用工具：
使用情节发生图，图里包含背景、故事起因、冲突、高潮、情节减弱和问题解决等。
4 文本特征
所用策略：
★ 阅读文本概要或简介；
★ 回顾文本，重新阅读文本，分析结构；
★ 阅读和分析作者的“引用”。
问题支架：
★ 在看概要时，问此文本是关于什么？
★ 在重看文本时，问重新看到此内容是如何帮助你理解文本的？
★ 作者在此处为何使用图表（表格）？
★ 作者运用此文本结构的目的是什么？
★ 此文本结构告诉你什么？或者是如何帮助你更好地理解文本？
★ 此处的解释有何作用？如何帮助理解人物情绪、作者意图和想法？
使用工具：
用提示贴遮住有关内容。
5 探索中心思想和主题
所用策略：
★ 提出基于文本的问题；
★ 使用联系策略，联系文本与个人，联系文本与世界，联系文本与文本；
★ 从文本中找到证据，理解中心思想；
★ 根据威金斯的理解六横切面理论提问，即解释、阐明、应用、洞察、神入和自知。解释是指有见地、合理地说明故事、行为和观点；阐明是指演绎、解说和转述故事；应用是指在新的、不同的、现实的情境中能有效地使用故事；洞察是指提出批判性的、富有洞见的观点；神入是指能设身处地，感受到故事人物情感和世界观的能力；自知是知道自己的阅读何处发生了障碍并知道如何解决。
问题支架：
★ 这部分文本是如何帮助你回答......?
★ 你如何将此文本与......联系起来？
★ 在阅读后，你对.....有了新的认识了吗？新的认识是什么？
★ 威金斯理解六横切面问题：
1. 此部分是什么意思？
2. .......是如何应用到......中的？
3. 作者是如何进行人物描写，写作手法是什么？
4. 此部分解释了什么观点？
5. 如果......那会有什么变化或感觉？
6. 你相信.......吗？
使用工具：
设计六横切面理论提问图，完成相应的问题。
6 理解文本内容
理解文本内容是指理解复杂的思想、文本是如何写的，特殊的叙述手法、高级词汇的应用。
所用策略：
★ 基于特殊的、某一个内容的文本解构（作品是如何达到其作者目的的）；
★ 找到和分析关键词汇；
★ 分析人物所说的话。
问题支架：
★ 回答“谁？做什么？对谁？”的问题。
★ 具体提到某人（或某事）的人是什么？语法隐喻中的名词化是什么？
★ 你需要知道哪些关键的词汇或术语？
★ 哪些词汇帮助你更好理解作者的旨意？
使用工具：
用提示贴贴在人物说的话或者关键词汇；用语言模式分析。
7 人物分析或动机分析
所用策略：
★ 分析人物的语言、动作、想法，揭示人物的情感和性格；
★ 提出推理性问题，要求学生根据使用文本内容回答问题。
问题支架：
★ 人物做了什么？说了什么？是怎么想的？
★ 文本中其他人物对主角做了什么或者对主角事如何认为的？
★ 此处内容或者文本告诉你关于人物什么？
★ 根据文本内容、证据和信息，你可以对人物做出什么推理或结论？
★ 人物的动机是什么？为什么？请在文本中找出理由。
使用工具：
使用人物分析图，如总分结构图，行为图等。
8 作者写作手法
写作手法指的是作者如何处理观点、语气、语调、词汇应用、句法和目的等等。
所用策略：
★ 提问作者写作的目的；
★ 分析文本。
问题支架：
★ 观点：作者是从哪个角度讲述的？他为何在这儿选择这样做？
★ 语气：文本此处的语气是什么？你是如何知道的？作者写了什么渲染这样语气？
★ 语调：你注意到此文本的语调是什么？比起.....来，此处有何不同？作者为什么选择......写作，目的是什么？
★ 词汇应用：你注意到此处的词汇是如何使用的？他们有何相似之处或不同之处？作者为何使用此类词汇？这些词汇对于文本的理解有何作用？
★ 写作：你是如何在自己的写作中使用这些写作手法？
使用工具：
使用观点、语气、语调和词汇应用图，帮助整体理解作者的写作手法。
9 文本组织和结构
文本组织和结构是指文学作品中的体裁变化、非文学作品的不同结构，如科学和历史作品的因果关系、比较与对比等。
所用策略：
★ 将文本的各部分联系起来，综合分析文本前后作者的观点；
★ 根据文本的结构和内容，通过思维导图将文本提炼出来。
问题支架：
★ 文本中的这部分或者整个文本是如何组织的？它是如何不同于......?
★ 文本结构是如何组织的？前后有何变化？（时间倒叙或顺叙，事情发生的顺序，人物态度或观点的变化等等）
使用工具：
根据文本结构的不同，完成相应的思维导图。
美国的精读教学中这些策略和问题的最终目的是帮助学生达到“语用”的目的。首先要解决文本说了什么，也就是文本的中心思想和细节；其次要解决文本是如何形成的，分析文本的组织和结构；最后是解决文本是如何传递思想以及与其他文本的比较，就是分析语言本身和文本含义的融合一致。
这样的阅读要求学生会探索字里行间所蕴藏的深层次意义，并与自己的生活和世界连接起来，达到“超越文本，重构思想”，让学生“能在比所阅读的文本更高的水平上给予反思和评价，面对新信息能够克服先入为主的看法，并利用超越文本的深刻理解，以批判性的观点来看待其中的问题”。
作者：郑钢，上海三林东校党支部书记，著有《美国如何培养核心素养——走进美国校园与课堂》一书。
文章来源丨阅途蓝思英语