如何在阅读教学中训练学生的思维?按照这样的步骤走
阅读过程的本质上是思维过程,思维能力的强弱反映着阅读能力的强弱。因此,要提高阅读能力,根本的办法就是提高学生的思维能力。这就要求语文教师在对学生进行阅读训练的同时,重视训练学生的思维训练。
如何训练呢?下面笔者结合自己教《花儿为什么这样红》一课的体会谈谈自己的做法、看法。
一、根据课文确定训练目标
训练什么思维,训练之前要明确。只有目标明确,训练才能扎实有效,不致像盲人摸象,瞎碰瞎撞。《花儿为什么这样红》是一篇说明文,说明的对象就是课文的题目。作者围绕这个题目,从6个方面对花儿为什么这样红的原因做了解释。这种写法课文前边的“学习重点”中称之为“多角度说明”。据此,我在教学该文时,就把训练学生的发散思维作为本课思维训练的目标。
二、结合课文学习达标
课一开始,我这样说:“同学们知道,阅读过程本质上是一种思维过程,因此,要想提高阅读效率,就得在进行阅读训练的过程中重视思维训练。那么,就这篇课文的阅读来讲,我们要在阅读中训练什么思维呢?这就是我们这节课要研究的问题。”接着,我让学生吧书打开,根据预习说出本文的说明对象以及作者是从几个方面展开说明的。由于学生预习过课文,这两个问题很容易就解决了。接下来我引导学生进一步阅读课文,说出每一个方面的具体内容。最后引导学生总结:这是一种什么思维方法。经过这样一番层层引导,学生明白了本节课思维训练的目标是发散思维。
三、通过练习验标
“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”。要使学生真正掌握一种思维方式,光让学生知道这种思维方式的名称是远远不够的,还必须让他们亲自动手练练。我在引导学生弄懂了《花儿为什么这样红》这篇课文的思维方式后,设计了这么两道训练题:①人为什么会说话?②班级纪律为什么会乱?然后让学生从中选择一道,运用刚刚知道的发散思维列出写作提纲。需要补充一下的是,上课前,我已经给学生讲了发散思维的重要性及其特征,再加上练习采取竞赛的方式,所以学生看大题目后,积极思考,踊跃发言。其中有一个学生在不到1分钟的时间里,就第二个题目发散出了8种原因。速读之快,效果之好,都是以前课堂上很难见到的。
四、结合实践用标
学以致用是语文学习的最终目标。因此,当学生掌握了某种特定的思维方式后,教师就应当适时地指导学生把这种思维方式运用到学习、生活中去,如此,学生在课上学到的东西才算真正掌握了。例如,我们可以引导学生在写作文的时候运用这种思维方式,在阅读课文思考某些问题的时候运用这种思维方式,在解决某个学习问题的时候运用这种思维方式等等。回到本节课的思维训练上来,临下课时,我就告诉学生,本周我们作文训练的目标就是运用发散思维写一篇作文。从收上来的作文情况看,大部分学生掌握得不错。
语文向来就被一部分人视为无用的课程,可是,就某种技能的训练而言,教学只有这样去做,训练才能落到实处,技能才会为学生掌握,语文学习才有可能堵住某些人常常批评的无用的口实。