基于阅读的英语学习

英语语言能力分为听、说和读写，这是一项全面的技能，四项技能哪一门都不能落下。

这四项技能又分为两类，阅读和听力属于“输入型”技能，而口语和写作属于“输出型”技能。

语言学将第二语言学习的过程分成五个阶段。

其中第一个阶段被称为Pre-production Period（前输出期）或Silence Period （静默期），随着学生接收的“输入”信息越来越多，他们会逐渐趋向于体现“输出”能力。

一个母语为英语的儿童在认字前通过父母他们读的bed－time story获得语言输入，而到了小学以后课堂上老师的讲座也是基于课本上的内容。

输出技能是建立在输入技能的基础上对获得信息进行反馈、总结、再创造的过程。

而在输入技能里，听和读其实也不分家。

换句话说，“听”只是另一种形式的“读”。

因此，美国中小学都以阅读作为基础教育的核心。

高中以前，偏重“学习阅读”（learningto read），学生通过对各种类型作品的大量阅读学习各种阅读理解的方法和技巧，提高阅读效率。

高中以后乃至大学，则进入到“通过阅读学习”（reading to learn），只有能够读懂各类专业书籍，才能够掌握专业知识。

所以，如果中国青少年的目标也是与美国高中生拥有同样的英语能力，那么也同样需要以阅读为主轴辐射英语学习。

按照儿童成长阶段，我们可以做一个基于阅读的英语学习路径规划。

第一阶段（6岁前）：大量语音输入。

从3岁到上小学前，家长尽可能地通过给孩子读英语故事书，或是听英语录音的方式让孩子获得足够的语音输入，强化语音敏感度。

第二阶段（5-8岁）：以音导读。

进入幼儿园或小学后，孩子开始接触正规英语教学，学习26个字母的书写和读音。

这个时候，我们要帮助孩子从“听”渐渐往“读”过渡。

首先，家长需要利用Phonics教材或书籍来培养孩子的“解码”能力，让孩子有意识地去将已经存储好的“听力词汇”和书面拼写结合起来，辅助阅读。

同时，家长还可以通过在家中各处贴单词卡片等方式鼓励孩子记忆sight words，帮助孩子记忆不严格符合拼读规则的高频常见词。

随着阅读效率的提升，孩子将更容易体会到书中的趣味情节，从而萌生对阅读的兴趣。

第三阶段（7-10岁）：绘本到章节书过渡。

通过Phonics和Sight Words的双重学习，孩子的阅读效率已经有所提升，这个时候，孩子就可以逐渐从字数较少的绘本过渡到分级的章节书了。

在选择书时，尽量考虑孩子的阅读兴趣，选择孩子喜欢的题材的书籍。

另外，也可以偏向于选择被改编成电影的书籍，借助多模态学习促进阅读理解。

同时，还需要适时给予孩子“正向强化”，在孩子完成阶段性阅读任务时即使给予鼓励或奖励，提升孩子的信心和动力。

第四阶段（9-12岁）：阅读能力全方位打磨 。

如果前面的步骤都得以贯彻，那么到了这个阶段，孩子已经养成了阅读的兴趣和习惯，不会轻易“弃读”了。

那么这个时候对书籍的选择，则从孩子的兴趣逐渐转化为帮助孩子提升阅读能力的功能性上。

也就是说，这个阶段是孩子真正开始Learning to read的阶段。

阅读理解能力粗略可以分为三大类：

1）主旨和细节把握；

2）信息知识整合；

3）写作手法识别。

而每一大类之下又有各小类：细节把握、复述、总结、推断、整合、比较、分析、鉴赏等等。

因此，孩子在这个阶段需要通过阅读不同类别的原版书对各项能力进行打磨。

而在这个阶段，孩子不应仅仅满足于“读懂”一本书的情节内容，而是需要通过回答一系列的阅读理解问题来体现对文本不同角度的深层理解。

同时，阅读能力的提升又能够辐射到英语的其它各项能力：孩子可以听懂更为复杂的讲座、原版电影。

经过大量输入，孩子顺利跨越“静默期”，开始体现一定的输出能力，可以将所读所学用语言组织成读书笔记或口头演讲。

第五阶段（11-15岁）：阅读带动写作双重质变提升。

孩子到了初中以后，写作的要求逐渐提升，开始接触不同文体、不同长短文章的写作。

而且，写作不仅仅止于英语课。

针对历史课、经济课这样的人文课程，需要学生能够对话题进行简答和分析。

即便是生物、化学这样的理科，也要求学生能够具备撰写实验日志、研究报告的能力。

想要突破写作大关，前一个阶段的阅读方法学习、阅读技能打磨至关重要。

经过一段时间以阅读为主的学习之后，就要渐渐有意识地将阅读与写作有机结合。

同时，创作和修改的过程也是对阅读文本钻研深挖的过程，写作反过来又进一步促进了阅读理解。

总之，从“输入”过渡到“输出”是语言习得的必然规律，因此，那些将写作与阅读割离开来的学习或教学必然难见成效。

第六阶段（15-18岁）：向Reading to learn过渡。

循着这个学习路径，当孩子进入到高中阶段的时候，英语能力已经基本和同年龄段的母语学生不相上下了。

这个时候，英语阅读就不仅仅具有文学价值，而是真正成为了传播专业知识的载体。

而孩子们也应逐渐从阅读fictions过渡到阅读non-fictions作品。

孩子们已经具备了完善的阅读能力，可以通过阅读去广泛汲取各专业的知识，例如历史、文学、政治、哲学、经济学，乃至生物、地理、物理、化学等等。

当孩子具备理解专业著作的能力的时候，也就标志着英语“习得”的完成。

此时的英语学习，就不仅仅是单纯的“语言学习”，而是以英语为媒介的思维方式、论证方式、以及分析方式的训练提高。

遵循这条路径，家长们就不用在“学校功课”和“阅读”之间做取舍。

因为两者本来就不应被割离开来，而是一体两面，相辅相成。

阅读虽是兴趣，用对方法，却也远远超过兴趣的功能——因为阅读能力的习得，是一切学术研究的基础。