凌丽：小记者写作班随想

凌丽在给小记者上作文课。

文/凌丽

贵港日报第二期童心圆小记者暑期研学班结束了，我和孩子们一起度过了十个教学相长、互相启迪的下午，这对我个人教学成长非常有意义。

这十天里，我尽量从一个写作爱好者的角度去把一些技术性的东西呈现于课堂，用一种可操作的方式，使孩子们得到充分的、有效的写作训练。从五种感官写作、动作描写、场景描写，到怎么摘抄，怎么评价你摘抄的东西，摘抄后从哪个角度入手去仿写，再到如何记忆摘抄的东西使它们成为自己的营养，如何用日记的形式去收集更多有效信息，等等。这些教学内容，是我自己在写作过程中，收获的一些深层感受，有些做法到现在我还一直使用着，我感到这些方法对于个人在写作上的提升非常有成效。

我在写作上走过一些弯路，在小学的启蒙阶段，我的写作一塌糊涂，我现在还记得那种不知道从哪里下手的迷茫：你知道阅读重要，但你不知道阅读哪些具体书目；你有了具体的书目和书籍，但你不知道你要从阅读中吸收什么；你也写读书笔记，但写的读书笔记对文笔的帮助很小……基于我自己这种迷茫的写作经历，我非常了解写作困难的人，困惑在哪里，这绝不只是阅读量少的问题，这是开窍不开窍的问题。所以，我拿到每一个孩子写的文字，都能够从中看到曾经的自己，会努力从孩子的文本打开一扇窗或者一扇门，作即时引导。

所以我设计的写作课堂，不只是发现和激活孩子们的写作兴趣，最核心的一点，是把努力方向和具体可行的方法传递给孩子们。我希望我的学生们能够在我的写作课堂上，从我一对一、面对面的批改引导上，打开视野，终身受益。

参加这期暑假研学班的小记者，年龄跨度从一年级到八年级，好在一年级的孩子很用功，八年级的孩子也不骄傲，都愿意持一种积极的、上进的态度学习，我设计的导学案也充分考虑到孩子们年龄的差异，采用一种开放的方式去练习。

写的训练上，低年级或者基础弱的孩子，能够在自己能力范围内完成任务，高年级或者基础好的孩子，也能够进一步要求自己。

而在说的训练上，是不存在年龄差别的。我设计有这样一个环节，孩子们在家中阅读30分钟，并摘抄一个自己认为精彩的段落，第二天的课堂上，孩子们互相给摘抄的段落评价，之后我再根据孩子们的评价逐一提问：“你对你摘抄的段落有印象吗？”“你同学摘抄的哪个段落你最有印象？”这两个问题很快把孩子们的情绪调动起来，孩子们都爱讲真话，把各自的想法说出来，谁谁摘抄的段落有一大堆的数字，谁谁摘抄的段落有错别字，谁谁摘抄的段落用一个很特别的方式描写雪……这种带有一定思考的发言形成一种很好的氛围。在这个氛围里，孩子们获得了文字审美的滋养，以及文字常识的建立。刚开始的时候，孩子们摘抄什么文段的都有，到后来，都能选择对自己写作有帮助的文段来摘抄了。

当然，我的写作课堂肯定有很多不足，这次我在一些热心家长的建议下，做了很充分的准备——编写导学案，整理学生的佳作打印出来分发给每个孩子欣赏，给每个孩子准备了红笔、摘抄本、草稿本、誊写本——希望下一次的写作课，我能够做得更好！