让自己成长为自己讲座稿第一部分

让自己成长为自己

姜广平

今天我来谈的，仍然可能只是些老生常谈的东西。

坦率说，这么多年来，在全国各地讲了那么多场，所涉及的主题有教师阅读、教育理念、教师专业成长、教育理念、教师事业发展、学校文化建设、教育写作、中国语文学科论等等。

我曾试图将自己的讲座出一本书，但是，这个努力最终没有实现——当然，这其实完全可以实现。只是后来我发现，实现与否，已经不重要了。一来，是自己常说的话，二来，甚至可能是别人常说的话。围绕教育的话题，我发现，国内这么多学者专家，真的没有多少人能说出什么有新意的东西来。所以，这样一来，出书的意义也就没有多少了。

所以，真的得请所有在座的诸君原谅，我今天的所谓讲座，只能仍然是些老生常谈的话。当然，我也明明知道，在座各位确实正是以包容的心态，不但对我，乃至对所有来到贵校开设讲座的人们的。

也正因此，我将争取在老生常谈之外，努力说些新鲜的东西。这可能是我的一厢情愿，因为，太阳底下没有新鲜事儿，很可能，很多东西仍然是在座很多尊敬的同仁们所听说过的。

譬如，今天这个题目《让自己成长为自己》，其实是过去我写的一篇文章的题目，我已经记不清是发表在《教师之友》还是在《教师博览》的了。这本书是广东教育出版社在出版黄晓星的《迈向个性的教育》后约请我写的一则书评。当然，我一口气就写了两篇。还没有来得及进行冷处理，编辑部就立即拿去发表了。

文章发表的时候，黄晓星夫妇还在美国。他们在大洋彼岸读到这篇文章时，非常激动，从美国给我拨来长途。那时，我在杭州一家教育管理顾问咨询机构任职。黄博士那时候便邀约我，他们回成都创办中国的华德福，希望我参与。我后来因为各种原因，未能去到成都工作。

也许有些同仁还不太了解华德福教育，容我在这里多噜嗦几句，说不定会对诸位今后的教育工作有所裨益。

华德福教育是鲁道夫·史代纳根据自创的人智学理论创建的。华德福教育，简单地说是一种以人为本，注重身体和心灵整体健康和谐发展的全人教育，体系主张按照人的意识发展规律，针对意识的成长阶段来设置教学内容，以便于人的身体、生命体、灵魂体和精神体都得到恰如其分地发展。

鲁道夫·史代纳于1919年在德国创立第一所华德福学校，历经90多年的发展，如今华德福教育已成为世界上规模最大、发展最快的、非宗教的独立教育运动，华德福学校遍布各大洲不同文化背景和社会价值观的国家。课程设置是根据儿童不同阶段的意识发展，针对意志、感觉和思考，对儿童的身、心、灵、精神进行整体平衡教育，并结合儿童与生俱来的智慧和独特的个性本质，进行深层意识教育，协助儿童的智慧生成。

华德福的教育目标用一句话来说，就是让自己成长为自己。让自己成长为自己，也就是成长为不同于其他人的极富个性的自己，这就是华德福教育所追求的教育梦想和教育使命。华德福教育最富魅力的原因可能正在这里，它不但引导学生走向成功，同时，也让教育者本人、甚至家长和相关的成人都可以在儿童教育的整个过程中不断地自我教育和自我发展。

《迈向个性的教育》中收录了大量的教育个案。通过这本书，我们发现华德福教育不主张极端性的教育方式与教育目标。它不鼓励激烈竞争，包括竞争激烈的体育运动。不培养一定要胜过别人的意识，也不以某某同学或英雄为榜样来学习，而是鼓励合作、培养合作精神，培养尊重和接纳每一个有不同性格的人，同时保留人的独特个性。华德福教育有一个重要的教育观：“华德福教育首先鼓励全面教育，专才教育应在大学里进行。”

最近，有一个云南学霸拒绝清华北大的事，我觉得是可以作为华德福教育的案例来看的。当然，只有这样一个案例，似乎又不能说明什么问题。这里的逻辑问题，我也就不作展开了。

但华德福教育仍然激励人为了实现自己的理想而永不放弃，华德福教育认为每一个人都可以肯定地能成为自己，这就是华德福教育最美丽的目标。华德福教育的理念90多年来始终一致。

扯了这么多华德福教育，仍然是在老生常谈，仍然是在说过去的那篇“让自己成长为自己”的文章。

现在，就让我以我自己为例，来谈谈一个教育工作者成长过程中的经验与教训，说不定会给大家带来一些启发。

最近，不，应该不是最近，甚至不是几年来，而是一直，甚至在以我的全部的教育生命在写两本书《我为语文》和《我讲语文》。当然，在这两本书之外，我也写出了一些书。这里，我稍稍罗列一下我的著作或作品，算是一次系统地向家乡同行作一次汇报。

除了上面罗列的书，我还编了一本《大语文读本》，由花山文艺出版社出版。这是我创立的“姜广平大语文课程”教材。这本书的意义，不仅仅成为我现在所创立的姜广平大语文课程中心的配套教材，而在于它传达了一种语文教育理念，承载着一种语文教育的方法，表达了一种语文教育的见解。它一方面具有理论性的意义，另一方面，更具有一种实践性的价值。

纵然如此，我还是要说明一点：真不好意思，我写书总是写得很慢。我不明白的是为什么外界总认为我写作上是一个快枪手。我真的不快。例如，我的教育叙事集《我抓住了两个世界》，历时二十多年。在教育叙事热已经过去后，我才慢腾腾地把自己的教育叙事出版出来。还有，我最近出版的教育随笔集《不做旁观者》，也是近二十年的教育文章的汇编。而我的语文教学方面的著作，虽然已经出版了五六本，但是，我最满意的还没有出来。所以，我手头上一直在写着的《我为语文》《我讲语文》，我希望它们是一本我最满意的语文类著作。

我要解释一下的是，我一直是同时写着几篇文章或几本书。真非常不好意思。有时候，电脑打开了，几篇文章同时开工。不然，我更会比别人慢。已经非常慢了，总得要抓点紧才行。

正是在写作这两本书时，我再一次梳理了自己的语文教学过程和我的教师生涯。

我由此真切地发现，做一个不同于其他人的人，做真正的自己，也便能成为一个真正的教育工作者。

下面，我所要谈的，我力求避开老生常谈。但由于能力所限，可能仍免不了老生常谈。这就要请诸位理解并包涵了。

一、起点之美，让自己的教育生涯具有高端品质

古人说，为学者，必有初。从教者，也必有初。

从教之初，其实包含着一个教育工作者的初心。

可是，那时候，内心痛苦啊，抱怨啊，好像全世界都欠着自己的。因为，我被分配到了兴化一所农村中学。这哪里是我能够接受的。殊不知，这样的过程，很多年后，回头细思，这其实真的是一种财富。真的应该庆幸，并不是所有教师都能像我这样幸运，可以有一个乡村教育历程中的体验与快乐。

不仅仅是乡村教育有一种诗意。这其中有一些幸运的东西。

首先，因为那一年我刚刚分配到兴化县唐刘中学时，我们的校长，也是我的语文老师孔沁梅先生，安排我做高三语文老师，教一个应届班和一个补习班。一年打拼下来，我发现，我已经能够站在一种高度审视自己这个刚刚从大学中文系走上工作岗位的语文教师，也能够站在一种高度，审视语文这门学科，且在这一过程中全面了解了自己一生所要从事的职业。也由此，我发现，一个普通教师所能具有的最好的职业状态，就是能够在从事教学的最初阶段便能深切地了解在自己的全部教育生涯中需要哪些东西。

很多年后，我与朱永新老师结成非常要好的关系，我视之为师，他爱我如生。朱老师一直跟我说，广平，你是幸运的，如果一开始你就去到扬州中学或兴化中学，你不可能成长为你现在的这种样子，规模型完中的人才机制，不会让你有这样的幸运可以获得野蛮生长的可能，也不可能提供你这么多的写作与科研的空间。

当然，说到这里，我也必须感谢我的家乡教育局，当初这样的安排，也许正促成了我的奋发，催生了我的拼搏精神。

也是很多年后，我在担任江苏一家教育媒体执行主编的时候，因到家乡采访当时的教育局局长邹祥龙先生，邹祥龙无意间说起一件事，兴化市非常有名望的特级教师柳印生先生，也是从乡村教师一路打拼出来的。而柳印生先生，可能有很多人都知道我与柳老师的师生渊源：我在教育实习期间，幸得柳老师亲自指导，此后，在唐刘中学教书时，又幸而能读到柳印先生老师的两本语文教学著作和诸多教育教学论文，成为我后来走向作家型、学者型名师的第一份宝贵的教育营养。

所以，现在，我倒是觉得，也许，当初家乡兴化教育局的做法，倒真是最值得称道的，让所有可能成为优秀教育工作者的人们，都从乡村学校干起。而在这一路途中，真正优秀的人们，终将浮出水面，真正有教育情怀的人们，也终将拥有教育的永恒的春天。