一年级写作训练案例分析——下雨了

昨天给孩子辅导下面这篇看图写话，引导孩子写作的过程很有收获。所以把过程整理成文，供诸君参考。

背景：平时用来看图写话的图片，都是一眼能看明白意思的。例如下面这幅图，即使是一年级的孩子，也能看明白图画内容。

对比两幅图画，第一幅图画要表现的主题就没有那么明显。所以，一向在看图写话上兴趣满满的孩子昨天头一回哭鼻子。

我的引导是这样的：

首先，不给她讲解图片内容，不给她看别的同学的作品。

拿着这幅图，先问她：“图片里都有谁了”？

答：“都有小青蛙，小蜜蜂，小鸭子和小乌龟”。

问：“小青蛙为什么举着荷叶了”？（提醒孩子图里还有荷叶，还有下雨）

答：“因为下雨了，它拿荷叶当雨伞用”。

问：“那它举着胳膊在干什么”？（提醒孩子，有情节要发生）

答：“不知道啊”。

问：“哦，那你来猜猜它在干什么”？（鼓励孩子猜，猜不出来编）

答：“它在和小蜜蜂说话”。

问：“是吗？看起来好像是在和小蜜蜂说话，那它和小蜜蜂说啥了”？（哈哈，编出来了）

答：“它问小蜜蜂为什么往东飞”？

问：“那小蜜蜂说为什么了”？

答：“小蜜蜂说，下雨了，它要回家，它的家在东边”。

问：“那小青蛙和小鸭子再说什么了”？

答：“小青蛙问小鸭子为什么不回家”？

问：“是吗？那小鸭子怎么说的”？

答：“小鸭子说鸭子最喜欢下雨天出来玩，因为鸭子不怕水”。

问：“那小青蛙和小乌龟说什么了”？

答：“小青蛙问小乌龟为什么不回家”？

问：“小乌龟怎么说的了”？

答：“小乌龟说它的壳就是它的家，所以不用着急回家”。

引导环节结束，孩子松了一口气的样子，自己找地去写作文了。

写完以后，我只是修改了里面的错别字和错别拼音，句子重复的问题我没有修改，明显有语病的句子我没有修改，用拼音代替的词语我没有改成字。

意外发现用了一个形容词“慢悠悠”来形容乌龟走路，嘿，惊喜了。

我们来复盘一下这次还算顺利的写作辅导：

1，不给孩子讲解图片意思，不给她看别的孩子写好的作文。目的是保护她思考的独立性，保护她“我笔写我思”，行文不受别人影响。

2，不要用你的思维给孩子一个所谓正确的读图答案。当孩子读图卡住时，需要的是你的指点，不是你的标准答案。尤其在孩子说我不知道的时候，给孩子权利，现在她是主宰，她可以安排人物对话，可以安排故事情节。不知道可以猜，猜不出可以编，怎样都行，反正你说了算，为什么不了？

3，把读图主动权交给孩子，你只需要不断提问。你一路问到底，孩子一路答到底，作文就出来了。这是启动写作思路的必要手段。

4，不要怕孩子读错图，她读成什么样，就写成什么样。写出来的一定要是她读出来的信息。不管错的多离谱，都忍住别插手，让她把自己的想法写下来。等她上三年级的时候，习惯提笔就能写出自己想法的小孩，我个人经验，作文最起码不会没话写。

所以请闭上你痒痒的嘴，给孩子的自由表达一点成长空间，假以时日，她必会开出智慧的花。

5，写好的作文除过错别字以外，其他不要动！

我神烦有些家长在一年级孩子的作文本上划出语病，做出批改，你这么能，《红楼梦》没写完，不然你试试？

孩子的语文老师都没有这么干过，你是和孩子有多大仇，非得掐灭她火柴头大点的写作热情。

在训练孩子写作这件事上，请一定保持哪怕稍稍落后一点语文老师的要求都没关系，就是别提前于语文老师。她们是系统学习过儿童心理学和教育学的，知道什么时候该修改语病，什么时候该把拼音换成字，什么时候该斟词酌句。什么时候该考虑文风优美。

现在，目前，一年级的孩子，保护写作热情，保护“我笔写我思”，保护孩子思考的独立性和对自己文章的所有权，才是我们家长需要做的。

一句话，什么年龄段干什么事，您得清楚。拔苗助长，您可别帮了倒忙哎！