每个孩子都是一只萤火虫 有亮点才会有起点

只要有成绩排名，每个班级就会有最后一名，这是成人世界造就的宿命。

某个小学低年级的孩子在班级里总是排最后一名，他上课时非常文静，老师发问时总是没有反应。老师虽然心有不忍，却不知该如何帮助他，心底暗自怀疑这名学生也许智能不足。有一天，老师进行家庭访问，意外发现这个孩子在家中其实挺活泼乖巧，完全没有智能不足的征兆，只是家庭经济状况不佳，父母都很忙碌，没有时间照顾孩子。

某天下课后，老师路过操场，无意间发现这个孩子非常会荡秋千，荡得又高又稳。老师灵机一动，打算举办一场荡秋千比赛。

经过活动设计、安全防护、技巧练习、器材检验、规讲解等各种准备过程之后，比赛终于热烈展开。不出所料，这个孩子一路过关斩将，直到拿下冠军，被其他同学视为英雄。这个比赛让他在学校中第一次绽放出笑容，有点得意，又有点腼腆。

说也奇怪，从这次事件之后，他的学业成绩竟然逐渐好转。刚开始从体育、艺术等领域，后来慢慢扩展到数学、自然，几乎每一科都在进步，甚至连人际关系也逐渐改善。

所有孩子都透过他人的肯定来发展自我的肯定。如果孩子觉得自己一无是处，这是一个重大问题，若置之不理，更会从心理问题发展成社会问题。遇到这样的孩子，家长与老师可以共同做一个“寻找亮点”的练习，也就是：帮助孩子至少找一个亮点，创造一个成功的机会。

例如：如果孩子的数学不好，那语文（英文、中文）如何？表达能力不好，倾听能力如何？作文不好，阅读兴趣如何？论说文写得不好，小说故事写得如何……？

如果学科都不好，艺术如何？音乐不好，绘画如何？绘画不好，演戏如何？演小生不好，演老生如何……？

这个“寻找亮点”的练习，可以无穷无尽，它的秘诀就是领域特定、领域分化和多元智能。不要轻易放弃一个领域，因为领域中还有次领域，次领域中还有次次领域…我见过很多人不会游自由式却很会游蛙式，不会唱情歌却很会唱军歌，不会画素描却很会画国画，不会打篮球却很会打桌球。这个现象就叫作“领域特定”。

奇怪的是，孩子一旦在某个小领域受到肯定并得到成功，他就会将成功经验扩散到其他领域。这并不是技能的类化，而是当他建立自信、赢得尊严之后，对其他领域的学习也开始恢复动机和信心。

每个孩子只能有一个亮点？不是的！一个亮点只是一个起点，一根杠杆的支点，就像把钥匙打开秘密花园之后，往往后面还能看到百花齐放。原因在于，孩子除了恢复学习动机和信心之外，他还能利用这个强势智能来提升弱势智能。例如：利用体贴宠物的智能来练习体贴他人；利用照顾宠物的知识来拓展动物学、生物学，甚至医学知识；利用观察宠物的技巧来观察自然、生态，甚至万事万物。这就是“多元智能”教育的核心观点之一。

然而，“月晕效应”毕竟有限，周围晕轮也会比中心亮点黯淡很多。换言之，大部分的人都只有少数两项智能特别突出，其他智能虽可进步，却要甘于平凡，这也是多元智能理论的核心观点之一。

例如：爱因斯坦的强势智能在数理、毕加索在空间、艾略特在语文、葛兰姆在舞蹈、达尔文在自然观察、甘地在人际智慧、弗洛伊德在自我理解、莫扎特在音乐等等；但他们在其他方面的智能都相对弱很多，若要求爱因斯坦去跳舞、毕加索去做实验、达尔文去做政治改革、甘地去写歌，并期待他们都有杰出的表现，那就不是培育人才，而是赔掉人才。家长和老师若过度贪心，往往替孩子召回挫败感受，抵消成功经验。偶尔挫败，可以增强挑战性；若经常失败，就会导致逃避与放弃。

每一个孩子即使不是一颗星星，也应该是一只萤火虫。有亮点，才有起点，才可以照亮黑暗、产生正向月晕效应。最后一名的孩子不是一无是处，他只是光点隐晦，没被发现；当他有机会在小领域获得肯定，才能产生正向月晕效应，照亮其他地方。