教育改革进行了许多年 从教二十年的我却越来越迷惘

我参加工作二十年来，教育改革的脚步从未停止。在这个教育改革的过程中，教材换了一茬又一茬，专家出了一批有又一批，各色论文满天飞，各色教研成果堆积如山，各色新教育名词穷出不穷。在这个过程中，有人成名了，有人成家了，有人捞到了。可教育改革真的起到了预期的效果了吗？答曰：改是改了，不过别的只改了名字，实质没有改，唯独学生的负担是真的改重了。至于教育改革的预期效果有没有达到，看如今学生的厌学程度就明了了。让从教二十年的我越来越迷惘！

减负的口号喊了一遍又一遍，“减负令”下了一道又一道，学生的负担却丝毫没有减轻的迹象，反而越来越重了。我真的没有胡说，证据就摆在眼前，明眼人都看得出来。以前小学只有语文和数学两门主课，现在加上英语有三门了。以前中考只算七科成绩，现在算十科了，各地对八年级生地会考的重视程度与九年级的中考一般无二。以前高考只要考五科，现在实行3+1，语数英三科加文综或者理综三科，一共六科。听说还要改，高中生所学的科目还会增加。

我们再来看看，教改中冒出来的那些新名词吧！这些新名词就是对“换汤不换药”这个成语的最好诠释。（排名不分先后）

一、素质教育

素质教育是炙手可热的教育新名词，是指一种以提高受教育者诸方面素质为目标的教育模式。重在培养学生以下几方面的能力。1、创造性能力的培养。（这个不新鲜，以前教材中编写的，爱迪生的事迹，就是为了鼓励学生爱上发明创造；《曹冲称象》，就是引导学生勤于动脑，能够创新的。）

2、自学能力的培养。（这一点就更不陌生了，引导学生自学的例子，以前编的教材中比比皆是。《童第周》写童第周在数学落后很多的情况下，刻苦自学，最终实现超越。还有华罗庚自学的故事，大家也耳熟能详吧！）

3、社会公德教育。（这一点以前的教材中实在太多了，印象最深的是罗盛教为了救朝鲜孩子，牺牲自己的故事。那时学校学雷锋活动都不知道开展了多少次，远比现在重视。）

4、世界观教育、人生观教育。（我们以前说的是“四有新人”，更简洁且表达更清晰。）

5、终生学习教育。（“师傅领进门，修行在个人”、“朝闻道夕死可矣”、“青出于蓝而胜于蓝”、“活到老学到老”。）

6、审美观念与能力的培养。（唐诗宋词元曲，引领我们欣赏传统文化之美；《董存瑞舍身炸碉堡》引领我们体会到了舍小我为大我的革命精神之美；《司马光砸》引领我们感受到了智慧之美。。。。。。）

7、劳动观念教育。（这个我就不举例了，因为我们参加学校组织的义务劳动的次数太多了，我们在家里干的农活也太多了。）

我们教育一直在对我们的孩子进行素质教育，从未停止，何来要改成素质教育这么一说。所谓的各项能力都包含在“德、智、体。”三字之中，早在抗战时期就被提出，换了个新的名字而已。

二、翻转课堂

翻转课堂来头很大，美国来的。意思就是说课堂时间宝贵，老师不再占用课堂时间来讲授信息，这些信息由老师布置，学生在课前完成自主学习。学生可以利用网络资源以及与同学的交流，找到课堂需要的信息。呵呵，所谓的“翻转课堂”不就是我们以前，老师讲的上课前要在家里好好预习吗？用得着煞有其事地从外国引进吗?外来的和尚好念经？

搞“翻转课堂”，布置给学生的任务重不重？如果学生家长都本身文化程度高，有时间指导还好。否则学生良莠不齐，这个任务怎么完成。学生家长辅导点书面家庭作业已经怨声载道了，如果再来些开放性的家庭作业，真不知道学校和家庭还能不能愉快地玩耍。如此将“课前预习”无限放大，真有本末倒置的嫌疑。

三、核心素养

近年来，又出现了一个醒目的新名词“核心素养”。让我们通过下面两张图来体会一下“核心素养”的复杂程度。

专家们煞费苦心，殚精竭虑，考虑得如此周详，可是我看不出和以前的教育教学目标有什么不同，都只是改了一种更不容易被大众理解的名字而已。我们有精简的“德、智、体”不用，不懂偏要用这么复杂的。如果说全国教师出张试卷考试一下，只考“核心素养包括哪些方面？”这一道题，我估计能得满分的不足百分之十吧！既然老师们都不知道核心素养包括那些方面，在全国推行有和意义。

四、三维目标

三维目标这个新名词出现的时间并不长，没有从事过教育工作的肯定不知道三维目标是什么，从事过教育工作的也未必都知道三维目标是什么。但是，有一段时间，对我们一线教师的常规工作检查中要求我们的教案中写三维目标。三维目标是指教育教学过程中应该达到三个目标维度。包括：①知识与技能；②过程与方法；③情感态度与价值观。大体的意思就是，我们要通过学习掌握既定的知识要点；我们还要掌握学习的方法，或者自主学习，或者共同探讨，或者动手实验；我们还得爱学习、爱生活、有良好的思想品德，有积极向上的态度。我不知道这位提出“三维目标”的专家灵感来自于何方，名字确实够惊艳，不是一般的脑瓜子能想出来 的。但是，我们以前不一直是这么教学生的吗？提出这么一个教育新名词，没有改变什么，没有任何实质性的意义，唯一的一点就是让一线教书的老师在备课本上多写了几行字。

五、自主合作探究

这个新名词，几乎每一堂公开课的说课环节，上课的老师都会郑重其事地谈到。不谈到的话，嘿嘿，不时髦。我们写的教案中，几乎每一个课时都会出现。没出现的话，嘿嘿，不正常。自主合作探究是指课堂教学中，教师引导学生自己主动去思考，发挥集体的力量去研究探讨。其实就是以前的“独立思考”和“集体讨论”、“分组实验”，整得这么高大上，咋看一眼，还差点没认出来。

像上面这样的新名词还数不胜数，没有什么实质性的意义，对我们的教育没有促进作用。这些年来我们的教育改革很乱，大家都很浮躁，急于出成绩。虽然说我们在摸索，在摸索就一定会出现阵痛。但是，只为了发表论文，只为了出成果，只为了标新立异，是搞不好教育改革的。今天学这里，明天学那里，这种教学方法还没推广开来，又被牵去学另一种教学方法了，只得推倒重来。其实教无定法，每一种方法都有每一种方法的优势，用自己擅长的方法教学，我认为就会是科学的，何必邯郸学步。有很多的教育专家都想影响教育，“青史留名”，都想推广自己认为最理想的教学方法，都想在教材中出现自己的影子，有时候专家多了就会出问题。这里再举一个例子：前几年换数学教材，老六年级教材中有个内容被放到五年级，结果新上六年级的学生那个内容就学不到了，老师只好自己补上。这么重大的教材更换，搞得如同儿戏一样。

如果有一天，我们的教育改革能够化繁为简，少些新奇花哨的理论，多些脚踏实地的实践，对老师少些紧箍咒，多些许信任，那么教育就会有好的出路。

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