少数族裔：尼泊尔女生用英文执教鞭

少数族裔：尼泊尔女生用英文执教鞭！

小学来港的尼泊尔裔女生Nisha和Rabina（化名），大学毕业后成为老师，但她们日常多说英语；在港土生土长的巴基斯坦裔男生Waqas是社工系大学生，说得一口流利广东话，却直认读写中文有困难；本来就读少数族裔「指定学校」的巴基斯坦裔女生甘雅迪和林美莎，升中后入读主流学校，聊天时广东话夹杂英文单词，却坦承学习中文之路举步维艰，更不打算应考文凭试中文卷，希望以其他资历入读大学。

不少非华语学生在香港土生土长，

同样说得一口流利的英语，尼泊尔裔女生Nisha和Rabina今年不约而同以另一个身份重返校园，分别在幼稚园和中学担任教师。她们就读同一所小学和中学，两人以不同途径升读大学，本来各自拥有想投身的行业，最终同样选择执起教鞭。纵然二人都喜欢做老师，但Nisha说没想过以此为职业， 而Rabina本有志在医疗行业发展，囿于中文程度，只好到英文中学当教师。

她们在中小学都有修读中文课程，但承认那几年学到的中文，不足以让她们应付日常生活或工作需要。中学毕业后，她们运用中文的机会愈来愈少，大专及大学时期都是用英文为主。Nisha在一所幼稚园当英文教师，平时多在购物或在餐厅用膳时才会用中文。Rabina投身职场后，仍坚持继续学习中文。

Nisha在中小学都就读少数族裔学校

Nisha在小学三年级时来到香港，Rabina到港那年升读小六。当年政府未有推行政策鼓励少数族裔入读主流学校，很多少数族裔都会就读「较多收取非华裔学生」的小学及中学（即「指定学校」，designated school），Nisha与Rabina都是其中之一。一般「指定学校」中的非华语学生数目占大多数，二人就读的中小学均占九成以上，教学语言以英文为主，学校会接受教育局的拨款，以照顾非华语生学习。

中文程度是影响少数族裔向上流的重要因素，但在主流教育制度中，这仍是一大难题。政府于2013年取消「指定学校」及相关拨款资助安排，以避免较多非华语学生集中于少数中小学，希望学校可提供中文语境，让他们多运用中文，并推动共融。

2014/15学年起，教育局实施「中国语文课程第二语言学习架构」，以协助非华语学生融入主流中文课程，每年拨款逾两亿元资助学校推行相关架构。可是，架构只是把主流中文课程分拆为一个个较小的学习目标，让非华语学生以「小步子」形式学习中文，教材设计、教学法及课程调适方向，则以校本形式把责任交给学校自行发展。

有学校为非华语学生设计华语有关教材

教育局本来承诺每隔三年检视「学习架构」，至今已四年多，局方回覆记者，教育局会持续监察「学习架构」及支援非华语学生学习中文的各项措施的实施情况，惟未有具体回应相关的检讨进度如何。每所学校招收的非华语学生数目不同、来港的年期不一，教育局如何协助非华语学生有效学习中文，让他们得以向上流，亦甚为重要。

课程无衔接中学教材较小学浅

从「零」开始，到觉得自己学到小二、小三程度的中文，那是Rabina来港首年学习中文的经历。她在小六时抵港，学校没有特别为她提供补课或增润课程。对她这些不是在香港出生，没有就读主流幼稚园经验的非华语学生来说，学中文特别困难。

「首几个月，几乎所有默书测验都不合格。后来我慢慢认得一些中文字，渐渐所有默书都合格。我没有什么特别的方法，就是很努力去记下一切。」 Rabina用英文回答。

Nisha 现在一般在日常买东西时才用中文

Nisha 现在一般在日常买东西时才会使用中文，和朋友沟通和工作也是用英文。

对于刚来港的Nisha而言，默书曾是一大考验。她记得有一次默书作弊，更被老师发现。当时中文老师没有严斥，反而鼓励她有什么不懂就主动找老师，后来她渐渐跟得上学习进度。

小六那年，她们要学习写一百字中文作文。Rabina说自己做到了，能够写与旅行、日常生活有关的短文。然而，升中的选择，仍受着中文程度的限制，Rabina入读的中学是一所「指定学校」。

「有趣的是，我在中学学的中文，程度比在小学学的更浅。中学的中文课程学习一些简单的词汇，像『苹果』、『香蕉』，后来学习一些基本语法。那是为了应考GCSE（中等教育普通证书) 。毕业时，我什至没有信心完整地用中文造句。我的中文程度反而下降了。」 Rabina无奈道。

土生土长的非华语学生

土生土长的非华语学生一般在小学时已学习建构字词和简单语法，惟中小学课程欠衔接可能令他们中文进度停滞不前，甚至退步。

Nisha在中一时仍在学习「一、二、三、四」，令她感觉学校并没有重视同学的实际需要，以致她没有兴趣好好学中文。她曾向老师反映，当时老师的回覆是因为有新来港的学生，故要从最简单的中文开始。

Nisha和Rabina形容，中学那几年的学习过程，主要是为了应付GCSE的中文科考试，而这个考试只有约小二至小三程度的中文水平。学校并没有协助她们提升语文水平，或过渡到主流的中文课程。

非华语学生的中小学中文课程欠缺衔接，一直在建构字词和简单语法中徘徊，Nisha与Rabina的经历也非个别例子，每所学校提供的非华语课程，从分班政策、内容设计到课程，深度不一，即使教育局早年推出「学习架构」让学校参考，校本课程还是相差甚远。

少数族裔的整体人口由2006 年的34万人上升至2016年的58万人，升幅达71%，占全港人口比例亦由5%升至8%。在过往十个学年，全港就读公营及直资中小学非华语学生人数从不足一万增加一倍至近两万人（见表）。部分少数族裔久居香港，甚至土生土长，以香港为家，如何确保他们和本地生同获公平的教育机会，并在社会得以向上流动，是政府需正视的问题。

教育局推行「学习架构」协助非华语学生学好中文，并按不同学校的非华语学生数目，增加额外拨款。所有取录十名或以上非华语学生的学校，每学年可获80万至150万元额外拨款，以便推行密集中文学习模式，包括抽离学习、小组学习、增加课节、跨学科中文学习及课后支援等。学校也有更多资源灵活安排教师人手或调整教材，以及购买校外的资源配合教学，提升非华语学生的学习兴趣。