成功努力的背后我没有失败 要找对方法 坚持不懈的努力下去

成功努力的背后我没有失败，要找对方法，坚持不懈的努力下去

成功背后的努力我没有失败。我只是发现了1000种行不通的方法。托马斯·阿尔瓦·爱迪生( Thomas Alva Edison我的家人喜欢说起我一年级刚入学一个礼拜就被老师请了家长的事情。当时的老师奥尔斯顿太太是一个非常懂得育人而且很有智慧的女人，因为我那时非常沮丧地认为，在老师教我们识字和计算之前我们就应该已经学会这些东西了。我是不是个子小又很容易紧张？不是。我看到家里比我大十岁之多的兄弟姐妹识字和计算起来毫不费力(好吧，至少我当时看上去是这样)，但是我从来没见过我的兄弟姐妹为了达到当时的水平而痛苦或者努力过。当时六岁的我只是看到他们神奇地阅读那些厚厚的书籍，还要做大量复杂的数学难题，那在我看来跟天书差不多(如果我知道上面写了些什么的话)。

然后我以为这是每个聪明的人都能够做得到的事。幸运的是，我的老师很有耐心地向我解释了学习是怎么回事，让我理解了获得知识和努力之间的关系，让我终生从此理解中受益。孩子的挫折感和消极情绪由两大因素而来:一是他们认为自己应该是怎样的(如果我不能做好这道几何题，那我就是很笨);二是他们认为这个世界应该是怎样的(如果我很乖，事情会顺着我的意愿;如果我很聪明，事情应该很容易)。他们牢固地抓住这两个假设当成事实，每当事情没有按照预期的发展，他们不会想:“哎呀，估计错误!““胜败乃兵家常事”“万事开头难”“继续努力!“相反他们的自我意识受到冲击，他们会做出结论:“这次没成功，都是我的错。我好失败，我再也不要试了。”

我们的文化中有太多的因素助长了“不费吹灰之力的成功才是王道”的假象，鼓励追求即时满足的快乐。让完美形象幕后的真实人物走出来，和孩子谈谈我们工作上遇到的挫折，我们正在尝试用什么方法来解决。这并不是说我们要把自己原始的、未经处理的情绪传输给孩子，或者让他们为我们的问题而背上负担。相反，一旦问题理清了、弄明白了，我们就可以以身作则让他们明白为什么事情“出了问题”，这并不意味着愚蠢或者失败，也不意味着当初不应该尝试。因为生活本就如此，而且这些问题都是可以解决的。“困难”的出现也意味着在为“尝试和错误”织一张安全网。如果你在自己的四周画了一个很小的圆圈来定义你的成功，你不会想要跨出一步，因为你冒险的安全范围太小了。

不要只是嘴上说“错误是生活的一部分”，而当亲近的人犯错时，又表现得不能原谅。让孩子看到你以身示范:人们犯了错之后可能会很生气，不过之后他们会克服困难、解决问题。如果你需要更有利的证据来说明错误并不可怕，可以跟孩子说说历史上一些“著名的失败事件”。像前面引用爱迪生发明灯泡的例子便是其一。其他的例子如爱因斯坦一直到四岁才会讲话，七岁才会读书;华特·迪斯尼因为被指缺乏创意而被一家新闻报社开除史努比的画者高中时投稿到毕业纪念册的每幅画稿都被退了稿，诸如此类。许多网站都有这种名人失败的故事，可以让孩子从这些故事中选出一个“今日英雄”来激励自己。(关于如何处理失败、失望和失去，详见第七章内容。)广泛的失败，还是具体的失误？

自尊心缺乏到底是什么意思？很多孩子第一次来我的办公室时，会一屁股坐在沙发上，然后一口气说出困扰他们的所有事情:“我害怕尝试”“我一考试就紧张”“我朋友很少”。然后他们会加上一句:“对了，我没有‘自尊’。”我听到这些话时，我会有一种不安的感觉，他们说的和做的自相矛盾:就在这些孩子说着自己没有自尊心的时候，他们也正处在个表达自己需要、为自己辩护的过程中，这并非是一个觉得没有自我价值的人会去做的事。但更仔细深入一点聆听，我听见他们反复使用一个他们听到的广义的、普遍性的标签“缺乏自尊”，错误地形容他们在非常具体的事件中出现的挫败感，比如做数学题遇到困难。这些孩自尊”这个标签压得动把自己看成是一个整体，而他们并没有的个体，将做数遇到问题的一个或者多个具体等间于“缺乏自尊。

其实这并不是缺乏自尊的问题，而是将一个小小的具体问题错误地扩大到了整个让光芒照耀孩子的特殊才能:发现并运用孩子的长处人身上。当父母在说孩子缺乏自尊的时候，其实是将一件短暂的事错误地贴上了永久的标签。孩子不需要美化自己，他只需要更正确地看待自己。帮助孩子从他们认为的大麻烦中走出来，去找到所面临的具体的、他自己能够处理的麻烦，而不是让孩子给自己打上这些水岛久的标签。如果一个孩子说:“我没有自尊我觉得我什么都干不厂那么他需要有人帮助他明白:此时他这么想是因为他的沮丧或者望情绪在作怪，这并不是整体事实。帮助你的孩子不要让“非黑即白5的错误想法阻碍他们的步伐。最好是等待他们情绪最尖锐的时刻过去之后再让他们决定什么事可以做、什么事不可以做。

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