一个语文老师发现：10个补语文的学生里 5个都是初中生
第一年教书的时候，陈逸驰老师是冲着教高中去的，原因很简单，高中语文更有难度，而且在“课内阅读篇目”中，古诗文就占了一半，作为一个纯纯的古汉语爱好者，这再合适不过。
然而，一年，两年，三年过去，陈老师猛然一惊，发现自己的学生越来越多的变成了小学（五、六年级）和初中的孩子。这是一个自然的变迁过程，没有人特意给她安排初中的孩子，她也没有特意去挑学生，但在不经意当中，当需要补习语文的孩子一个个地汇聚起来，她发现，10个补习语文的孩子，就有5个是初中生。
陈老师说，乍一想觉得很不可思议，似乎感觉到一种奇妙的巧合跟缘分，但实际上，这是一种必然。
一
初中的语文变难了
首先，从客观上说，小升初阶段语文的难度会有明显的提高，因为孩子们从此就多了一门“文言文”要学，虽然同属汉语，但讲良心，古汉语和现代汉语完全是两码事，两个物种，两个世界！
比如说“涕”这个字，放到现在，它的意思一目了然，指的就是“鼻涕”，但在古汉语当中，“涕”指的却是眼泪；又比如“闻”，现在指“嗅觉”，在古汉语当中有时听见的意思。
完全不同的两套语言系统，名义上只有一门语文，其实孩子就是在学两门语言，怎么能不难，怎么会不栽？
二
心态不稳定，容易自卑
从小学到初中，从儿童到青少年，从成长期到叛逆期，孩子的心理会有一个明显的变化。我们都知道，这个阶段的孩子会有一个独立意识的觉醒，他想要自己做决定，不再像小时候一样听任父母摆布，这是我们已经知道的。
而我们不知道的是，在独立意识觉醒的同时，孩子还经历着另外一个心理的危机——同一性危机。
简单地说，到了这个年纪，孩子会开始思考“我是谁”、“我以后要成为什么样的人”、“我相信什么”以及“我不希望成为什么样的人”等等一系列涉及人生观、世界观、价值观的问题，他们会产生美好的幻想，同时又遭受着来自现实的打击——“现实的我”和“理想的我”差距很大，比如自己很想成为鹿晗，却又看到了自己的平凡，在现实和理想之间如果协调不好，孩子就很容易自卑。
陈老师举了一个例子，她有一个女学生（沈）刚升上初二，家里的环境很好，父母在公司里都是骨干，而她自己从小学钢琴和芭蕾舞，学习又好，在同学当中很受欢迎。
但在上课的时候，老师发现这个女孩比较自卑，她反复地提到自己“有点胖”、“体型不好看”，并且在回答问题的时候也很不自信。
所以，在孩子的这个阶段，来自老师和家长的鼓励以及肯定是非常重要的。陈老师在给这个女孩上课的时候，就会特意地留出一部分课堂时间，让孩子把她在生活中的见闻、课外查的一些资料、度过的一些书（比如上节课，她在课文里学到了“日晷”，很喜欢，老师就让她课下去了解一下）分享给自己听，而且要完全脱稿。
三
对语文的学习没有条理
读书的时候，我问班上那个语文考第一的女生，你语文是怎么学的啊，考这么好？
她停下笔，想了一会儿，说“也没怎么学啊，就看看书，做做题。”
她是在藏私吗？不是的，因为语文本来就这么回事儿。
语文就是一门我们从出生就开始学，学到老到死的科目，它不像数学，有一块一块的知识点，它就是阅读理解，只是随着阶段的不同，阅读理解的深度、广度也会呈现差异化。
为什么我们说“喜欢看书的人更容易学好语文”，因为书看多了，积累的多了，人对文字的感知能力和文学素养都会上来，也就是说，别人看不懂的文章你能看懂，别人理解不了的东西，你能够理解。
搁在考试上，它所体现出来的差异就是：当别人连题都读不懂的时候，你很快地就能看懂文章，理解题意，并且把答案做出来了。
所以，现在的孩子学习语文的第一误区，就是书看得太少，对文字的感知力很弱，文学素养不够。
第二个误区，就是书虽然看得多，但是输出不够，没有输出，孩子看进去的书就没有消化和吸收，没有变成自己的东西，就无法在需要的时候自由地取用，这是很伤的问题。
所以，陈老师除了要求她的学生课下去看书，还要他们去做另外一件事，就是在看书的时候不断地提问自己“这段文字讲了什么”、“作者的观点是什么”、“我同不同意”等，并且把关键词记下来。另外，学会跟人分享自己看过的书，讲给身边的人听、和人讨论、写文章等等，一个合理的输出，会帮助孩子更好地吸收。
最后一个，就确确实实地和我们的“应试”相关了。
为什么有的孩子读书虽然很多，作文也写得不错，但是成绩就上不去呢？
因为他们还缺少一个很现实的问题，就是考试的技巧不够。我们都知道语文答题也会有一个完整的答题模板，而孩子们表现出来的，就是在这一块缺少完整的架构和体系，经常出现“答题不完整”的问题，比如说，题目要孩子答“描写手法”，孩子们经常是东忘一个西忘一个，拿不到高分。
所以，从应试角度考虑，培养孩子的考试技巧是很有必要的。（这真的是没有办法。）
最后，做个简短的总结，孩子的语文成绩由哪些方面构成？
就是：整体感知/文学素养+应试技巧，前者要多看书（会看书），后者可以通过培训提高。
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