听力 打通英语学习的任督二脉

前几天外出，车上偶遇一对母子，无意间听到他们的谈话。

妈妈问：“今天的英语学了吗？”

男孩：“还没有呢”

妈妈：“为什么没有？一会儿老师要听写的，快把本儿拿出来，我帮你。”

小男孩拿出一本教材。

妈妈：“游泳怎么说？”

男孩:“s-w-i-m.”

妈妈：“走路？”

男孩：“w-a 那个l-k……”

真有点听不下去了，读出来的每一个词都是标准的中式发音，汉英完全对照翻译，还夹杂着中文语气词，将完美的英语肢解得支离破碎。每次看到小朋友还在延用十几年前我学习英语的方式，内心就会很不舒服，觉得他们在重蹈覆辙，浪费时间。

在学习英语的道路上，我们的家长和孩子一直在坚持在努力，可悲的是他们没有意识到如果大方向是错误的，那么越努力越糟糕，越坚持，偏离自己的目标就越远。

绘佳的每一位小伙伴都需要继续努力，将正确的英语学习理念传递给每一位家长，从根本上改变中国少儿英语学习的现状。

古语讲‘有的放矢’，是说目标感的重要性，英语的学习自然也不例外。

首先您要明确让孩子们学习英文的目的是什么，才好对症下药！如果目的仅仅是为了应付学校的各种考试，那真的是‘道不同不相为谋’，北京最不缺的就是应试机构。

但如果您的目的不仅仅是应试，而是希望孩子能够掌握一门语言，能够为我所用，就请按照老师的要求，听力阅读训练一个都不能少。

绘佳所指的掌握英语并不是说“How are you” “ Fine, thank you and you?” 式的古老死板对话，而是真正将英语内化为孩子语言的一部分，用英文去思考、理解语言背后的思维逻辑，去解答问题，就像使用你的母语一样。

（真正综合能力强的孩子，应试也是一样没有问题的，并不冲突。）

最可怕的是大部分家长不清晰孩子英语学习的目的是什么，只是觉得大家都在学，那我家孩子也不能落下。

所以就容易不停地换机构，一家接一家，如此反复下来，导致浪费时间，浪费精力，最终却一无所成。

学期末校区做了学习情况调查，发现否定答案最多的一栏是“您是否按照学校要求回家给孩子听音频”， 而这个答案可以直接映射出孩子的英语水平。

做教育这么多年，最害怕的一句话就是：

“老师，我的孩子交给你了啊！”

然后，就没有然后了，家长就真的什么都不管了...我也想有灵丹妙药、大力神功，不费吹灰之力学好一门语言，只可惜目前还没有找到...

老师能做的只是知识和方法的传授，但是听力练习大部分必须靠自己，而青少时期的孩子们学习自主性又比较弱，因此需要家长紧密配合学校，而且绘佳的课程不需要家长辅导教授，只是辅助孩子们打开音频设备，保证每天的听力练习。（今天我们只谈听力和口语部分）

可是很多家长不明白已经在学校学过了啊，为什么要课后天天听音频，浪费孩子的时间啊？

接下来我们从几个教学原理出发讨论

教学原理“习得与学得”

绘佳的教学理念是基于语言学界的SLA二语习得理论

（Second Language Acquisition）

它提出人类学习语言有两个独立的途径：“习得与学得” 。

“习得”是潜意识（subconscious）过程，注重意义的自然交际结果，正如儿童母语习得过程。适用于技能型学习，比如游泳，骑自行车等；

“学得”（learning），是有意识(conscious)的过程，即通过课堂教师讲授并辅之以有意识的练习、记忆等活动达到对所学语言的掌握。更适合知识类，如历史、地理或英语语法类学习。

您可能会想，那技能类和知识类的学习有什么区别？

我们可以简单从一个维度去辨析：知识类的学习会有遗忘过程，符合Ebbinghaus遗忘曲线。举个例子，成吉思汗是什么时间统一了蒙古？相信大部分人都不记得具体的年月日了。(我问了度娘，统一时间为公元1206年)

但是技能型学习不容易被遗忘，如骑车，在OFO出现之前的七八年里我都没有再碰过自行车，但是并不影响我们骑车的技能，只要骑两三次，感觉就来了。一个人在失忆的时候会忘记很多事情，会不认识周边的人，但从来没有听过失忆的人忘记怎样说话了。

中文是语言，英语也是语言，本质都是一样的，都是用来沟通交流的工具，是一项技能。因此绘佳课程是抛开汉语这一中介语的影响，不翻译，而是让孩子直接做大量的目标语（英语）与情景对应（图片、动作、声音、味觉、触感等等），在不知不觉中掌握英语思维，流利表达自己的思想和观点，也可以用英语这门工具学习更多其他学科的知识。

因此，我们要求孩子们在不同的场景中学习英语，而不是一个单词一个单词翻译。请不要再随便拿出一个单词，问孩子中文是什么意思，这样对孩子来说有百害而无一益。就像咱们教小宝宝学中文“对不起”就是告诉他在做错事，给别人造成困扰的情境下要说“对不起”表达歉意，但我们从来不会将这个词拆解成“对-不-起”三个字，分别解释对应的意思。

教学方法“先听说后读写”

绘佳采用的是“先听说后读写”的母语式教学方法。SLA理论中最突出的即是美国著名语言学家Stephen Kreshen教授所提出的 “comprehensible input’(可理解性输入) ，即二语习得的关键因素是保证你所进行的输入是可理解性的，这也是为什么绘佳的老师们在课堂上通过动作、表情、声音等绘声绘色、形象生动地演绎和诠释故事，目的就是为了让孩子们将英语的语音和此时此景做对应，保证孩子们明白语言背后的逻辑和因果关系。

所以孩子们听懂很重要，是课程学习的重心，没有这一步，后面一切都枉谈。

语言环境“持续不断地听力输入”

学习语言最本质的是要有语言环境。我与很多外教朋友聊过天，他们每人至少掌握两门外语（英语，西班牙语，法语）。问他们怎么学的，有什么灵丹妙药？

他们纷纷表示得益于大的社会环境——很多人从小就生长在双语家庭,电视上也都是英文动画片，所以不需要刻意学习。

但可惜的是，在中国我们缺的也正是语言环境，没有社会环境，没有学校环境，也没有家庭环境。那怎么办？

要想突破听力水平，只能靠大量的原版资源做持续不断地听力输入，别无他法。

课堂上老师已经将语音和场景做了对应，孩子们课后需要反复地进行听力训练，将场景熟悉内化，加强对应能力，一旦生活中出现类似的场景便会脱口而出，使用英文表达。以我们的母语中文为例，小宝宝在1岁之前，每天都在听对话、歌谣、故事、三字经等等输入资源，在母语的环境下尚且每天做语音输入，可何况是英文这门外语呢！

这也是绘佳要求孩子“每天至少半小时”的听力输入量的原因。即便如此，真正能做到的孩子也很少。

口语输出“输入决定输出”

输入决定输出。很多家长朋友不明白“十聋九哑”的道理，急于让孩子做口语输出。刚上了两节课就来问老师，为什么孩子还不开口说，很着急。要知道，任何知识的学习都是需要三个环节—— input、intake、output 。

输入量决定输出，而在英语的学习中，听力和阅读属于input 端，而口语和写作归于output端。输出不够理想的源头是input不够,是听力环节输入量不足导致的。因此，急于让孩子口语输出前咱们需要在听力上下功夫！

很多家长向老师索要听力课程的文字，在这里我要遗憾地说，没有文字。因为我们是先听说后读写，每个课程体系的设置都是有理论依据和实战经验支撑的。练习听力的时候就是练习听力，没有文字。到自然拼读和阅读阶段，那就必须要看文字，不看也不行。所以在什么阶段要做什么阶段的事情，为什么要本末倒置呢？

在这里我也尝试分析了一下家长们要文字的原因：

1. 因为我们中国人学习英语，从来都是必须要有纸质教材的，没有教材就没有安全感；

2. 我们学习英语，习惯把每一个单词、每一个意思都解析，查得清清楚楚，最好12345所有意思都列出来，不容得半点模糊；

3. 虽说我们学习了十几年英语，但其实并没有真正地接受过听力训练，裸听资料的机会很少。

如果您是个美剧迷，就会知道这个剧情您是通过底下字幕看懂了，还是裸听看懂了，这两种听力水平完全不是一个量级。

绘佳训练的就是让孩子们在没有任何资料辅助的情况下裸听英语的听力能力。

没有方法论的鸡汤不是有营养的鸡汤，那到底应该如何进行听力输入呢？

1. 时间，必须保证每天至少30分钟，多多益善；

2. 空间，什么时候听比较好？鉴于孩子们学业比较繁重，没有单独大块的时间，我建议利用碎片时间，如吃饭时、早起刷牙洗脸时、奔波于各大培训机构的路上时、睡觉之前时等等。习惯养成后便成了自然，就如同每天刷牙洗脸一样，也就不会觉得是负担。包括其他学科的学习也是一样的，好的学习习惯可以达到事半功倍的效果。

需要注意的是，这里所说的听，是指active listening，要让孩子有意识地捕捉音频内容，而不是只当背景音乐，除此之外需要保持安静的环境，不可太嘈杂，这样有助于孩子回忆起老师上课的语言、动作、表情等，提高孩子的听力记忆能力。

3. 如何听？应该将课上所讲的故事或小说从头听到尾，不间断不打断。有些家长会一句一停，让孩子跟读复述，这个方法二级前期可以，因为故事比较短，模仿起来相对容易。当孩子适应后还是要大段大段地，将故事整体拿来做听力训练。原因有二：一是到了三级故事篇幅增大，不可能每句切断解析；二是四级以上几万字小说，训练的是在大场景条件下，孩子能够依靠听力理解能力瞬间捕捉信息的能力，而不是将小说语言一句一断读给孩子听。而所有这些能力都并非一蹴而就，而是需要循序渐进培养的。所以如果孩子整段场景听下来没有问题，那就不必要逐句断句。

4. 不要将故事中个别生僻的字词单独拿出来问孩子是什么意思。课堂上孩子是通过整体画面和老师整体的语言来获得对整个故事的理解的。而且故事中所有的关键词老师都会做单独重点讲解，以确保孩子听懂故事。所以并不需要将每个单词句型都抠明白，这样反而会影响语言的整体性，进而影响孩子的听力理解能力。

5. 前面说过听懂是最重要的环节，那么我们如何判断孩子是否听懂了，明白了？

（1）由于是小班授课，老师们在课堂教学过程中会密切关注每一位孩子的学习情况，可以通过孩子们回答问题的反馈判断；

（2）可以让孩子用文字讲述故事大意，注意是大意，不是翻译 ；

（3）如果家长英文水平还不错，可以尝试就故事内容提问2-3个问题，如果孩子可以答上来，那基本没有问题；

（4）电话回访可以直接检验孩子是否明白故事内容。 总而言之，监督、检验孩子的学习，需要老师和家长保持密切地沟通、联系。

心理学上将学习分为舒适区-学习区-挑战区，而学习区又叫做脱离舒适区（comfort zone）真正的学习从来都没有轻松，愉悦，省力…..这是一个坏消息。前段时间有关“刻意练习”的话题特别火爆，在我看来，小朋友的英文习得更是需要“刻意练习”

竹子用了4年时间，仅仅长了3厘米，到第五年，开始以每天30厘米的速度疯狂生长，仅仅用6周的时间，就长到了15米。其实，在前面的四年里，竹子已经将根在你看不到的土壤里延伸了数百平米。做人做事亦是如此，不要担心你此刻的付出得不到回报，因为这些付出都是为了扎根，成长和学习也从来都不是一蹴而就的。哪有什么人生开挂，只不过是厚积薄发而已。所有的横空出世，都源于平日积累的点点滴滴。

希望每一位绘佳的小朋友都学有所成。

---Sophie（绘佳教育创始人）

文章来源：绘佳快乐英语（Happykids English）是专业针对4-12岁少儿英语培训机构。遵循“先听说，后读写”的母语习得方式，采用原版绘本故事，小说，电影教学，培养孩子们敏锐的耳朵，良好的英语思维以及语感，让孩子大胆开口说英语，流利表达自己的观点和思想！

目前有：北京上地、百旺两个校区！