一场疫情催生的作业改革

看不见学生的脸，电脑屏幕上一个个头像后面，真有一个孩子认真在听吗？新冠肺炎疫情延续，学校在线教学重启，网络成为教师和学生之间的主要联系，可这条联系能不能达到学生在校时一样的效果，很多教师心里也没底。

在北京育英学校密云分校的一堂班主任云端例会上，大家的作业吐槽验证了问题的严重性。怀揣“反正老师逮不到我”的心思，有的同学一键屏蔽所有消息，彻底“放飞自我”。更深层次的教学隐患在于，学生在校，教师可以通过课堂小测等方式检测作业的效果。线上学习之后，这些都很难实施。校长李志欣说，我们在这边不停地发送信号，却不知道对方接收到多少。一直处于“盲教”状态，就像是一拳打到了棉花上。

作业完成情况不好，原因究竟是什么？一场面向学生的作业调研在育英密云分校展开。结果显示，学习环境变化，确实是学生作业完成情况不好的原因。不少学生反馈，作业没有完成是因为没有家长监管。还有学生反映一个人在家做作业没有同伴没法讨论。还有学生反映作业难度太大、重复性作业太多、作业形式单一、各科都有很多作业就不想做了。

一场以学定教的作业改革随即在育英学校密云分校展开。学校提倡教师精选习题作业，分层布置给学生，减轻学生的负担。李志欣说，我们要求教师精挑细选题目，尽量让学生在40分钟左右能够完成。作业分层布置，让基础薄弱的同学也能检测一天的学习成果。例如，对班里基础知识成绩不够好的后进生，教师要加强学生的积极性，就在对中等生布置的作业基础上稍微降低题量，注重基础知识的把握；根据学生活泼好动的特点，尽量留一些学生感兴趣的小实验、小制作等。

学校要求教师的作业批改反馈也要变化。第二天早上的自主学习时间，老师可以把每个小组中的优秀作业展示在小组群里，及时表扬学习状态好、作业完成及时的同学。对于作业认真又及时提交的同学，可以采用“作业减免”的方式，让学生们有惊喜。

针对有些教师布置作业还是“一背、二抄、三练习”，停留在机械记忆和单一的书面上，忽略能力培养的问题，李志欣介绍，学校提倡教师用大视野重新审视作业，把作业用几大类中的任意一种或几种联合表现出来。例如把学生的小构思、小创作纳入到作业范畴中去，让学生以小组为单位在课文内容的基础上编一个小对话、小短剧，然后把学生的作品、作业通过文字、PPT、视频等方式展示出来。

学校提倡强化学生分组学习。结合学生意愿，教师将学生分成几个学习小组，每组5—6人。每天晚上组员一起约定在哪个时间段完成哪科作业的内容，完成后群里汇报。然后留出10分钟左右的时间，在群里积极请教不明白的问题。

而在教师布置的作业中，任务驱动的学习形式比例也在增加。教师将教学中需要深度学习的任务，以任务单的形式分配到具体的学习小组或个人，指导学生以思维导图、知识树、表格等多种方式呈现学习的过程。李志欣说，无论线上还是线下，作业布置都要从“教师主挖”转向“学生自主”，即“以学定教”，让作业富有挑战性，真正实现我的作业我做主。

《中国教育报》2020年06月23日第6版

作者：本报记者 施剑松