阅读教学要抓住文本的契机

学习任何一篇文章都应抓住本文的契机，契机即重要环节。也就是找准文章的切入点，更好的学习文章。优秀的文本在生成之后，都有许多可探求的“点”，学习文章就应找准这些点。这样我们的学习就会更深入，对文本的解读才更到位。

《邹忌讽齐王纳谏》一文，我教过三次，前两次讲读这篇文章的时候，在深入学习层次，我都让学生探究邹忌和齐威王的人物形象。学生都就本论本，对邹忌这一人物的理解不是太深入。于是，我困惑了。

怎样引导学生才能更丰满的理解人物呢？我重新阅读了文章。第三次讲读这篇文章的时候，我发现了一点：邹忌进谏之前的心理活动是什么呢？找到这一点使我惊喜万分。当这个问题抛出之后，学生非常感兴趣，开始讨论起来。从学生的多种回答中我总结出三个问题让学生集中思考：一，“我”该不该进谏？二，齐威王是怎样一个君王？三，“我”如何进谏？这三个问题把学生引向了对课文的探究。学生在文章的第三段找到了第一个问题的答案，应该进谏，从“令初下，群臣进谏，门庭若市”一句可看出齐国当时已经出现了很深的问题，做为国之一民当进谏。还是在本段学生又探究出了第二个问题的答案，从“乃令下，群臣吏民能面刺寡人之过者，受上赏；上书谏寡人者，受中赏；能谤讥于市朝，闻寡人之耳者，受下赏。”可以看出，齐威王善于纳谏，也勇于纳谏。从文章的第二段学生探究出，邹忌会用亲身小事喻国家大事，会纳谏。学生在对课文讨论之后，得出一句话：进谏难，需要勇气和智慧，纳谏更难，需要气度和胸怀。

在分析人物的基础上，学生又从写作的角度理解了详略得当的写法。

让学生探究邹忌进谏前的心理活动这一问题，就让学生对整篇课文做了整体思考，且起到了一石惊奇千层浪的效果。这就是找准契机的效果。

阅读教学实质上就是要完成读者与文本、作者之间的对话。而要完成这一任务，就应抓住文章的精髓，找准文章中的契机。优秀的文章之所以一千个读者就有一千个哈姆雷特，是因为在文本里隐藏着许多有弹性的点，每个人因阅读能力的不同找到的点就不一同。而我们的阅读教学就是引导学生去发现这些点，探究这些点。因此，如何引导学生去探究就至关重要。

我们应抓住文章的契机，启发学生，引导学生。这是提升学生阅读质量的重要一环。