薄弱中学还要全英文组织英语课堂？不是在开玩笑吧
目前我国许多英语薄弱中学由于学生基础薄弱或教师自身业务能力不足等原因，许多教师习惯用中文组织英语课堂。造成的后果是很多学生学成了“哑巴英语”，虽然考试成绩不错，但是上了大学之后发现全英文的课堂听不懂，说不出，到了国外也发现很难适应。那么有没有可能在英语薄弱中学全英文组织英文课堂呢？
一、有没有必要？
语言学家克拉申认为，所谓“习得”是指学习者通过与外界的交际实践，无意识地吸收到该种语言，并在无意识的情况下，流利、正确地使用该语言。他的监控假说认为，通过“习得”而掌握某种语言的人，能够流利地使用该语言进行交流；而通过“学得”而掌握某种语言的人，只能运用该语言的规则进行语言的本监控。通过一种语言的学习，我们发现，“习得”方式比“学得”方式显得更为重要。
对于国内学生而言，尤其是英语薄弱中学的学生唯一可能接触的英语语言环境就是英语课堂，学生可以在教师创设的语言环境中无意识地“习得”英语。中文或半中文组织的课堂一方面无法为学生创设英语语言环境，不利于学生英语思维的形成，长此以往学生总是习惯上将听到的英语先翻译成母语理解，要说的话也是由母语翻译成英文，往往听力大打折扣，说出来的英语也是错误百出；另一方面中文或半中文组织的课堂大多重语法轻听、说，导致众多学生对英语的认知只是一门考试科目，学习英语的唯一目的就是考试，等到了真正的语言环境才发现听不懂、说不出。从《义务教育英语课程标准（2011年版）》可以看出，此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向。知识本位的教育已经不适应时代的发展。教育部关于《全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》中也提出，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务3。我们可以清楚地看到，随着课标的变化近些年英语考试中语法题在不断减少，考察学生听、读、写综合能力的分值在增加。所以无论是为了培养学生的英语核心素养还是为了提升英语成绩我们都有必要组织全英文课堂。
二、有没有可能？
笔者所任某班级共有学生40人，其中城镇户口4人，其余均为进城务工人员随迁子女。学生英语水平不一，大部分基础薄弱，有1人从新疆转来，小学没有学过英语，还有10人几乎是零基础。当笔者在课堂上说出要全英文授课这一决定时学生都是满脸的不自信，但是笔者还是坚决地执行了。刚开始学生连稍微复杂一点课堂指令都不能理解，更不要说用英语解释其他内容，所以一开始进度十分缓慢，但是坚持下来学生逐渐习惯并接受，一周后的公开课得到了全校教师的高度赞扬。一个学期过后，学生已经习惯了全英文课堂，听和说的能力有了显著提升，学生学习英语的兴趣也十分浓厚，而且很愿意在生活中去使用英语。实验证明英语薄弱中学全英文组织英语课堂是完全可行的。
三、该怎么做？
对于英语薄弱中学的学生来说，全英文授课必须要注意下列几点：
1.课堂指令要简单明确。下达课堂指令时不能太复杂，尽可能做到简洁明了、短促有力，尽量不要使用超出学生水平的词汇，增加学生理解的困难。比如在让学生练习对话时，有的老师的课堂指令为“I’d like you to work in pairs and practice the dialogue.”如果改为更为简洁明了的“Work in pairs. Practice the dialogue.”则更为有力，学生更容易理解。
2.课堂指令要分步骤下达，而且要做好监控。不要一次性给学生下达太长的指令，将长指令拆分，分步骤进行，并在每个指令下达后进行监控，看学生做正确反应之后再下达新的指令。例如在重组学生的时候要求学生带上笔和笔记本移动到新的座位时，有的老师会下达这样的课堂指令：“Take your pen and notebook, move to your new seat.”这样的指令看似没有问题，但是会出现英语基础薄弱的学生不理解指令，反应迟钝，影响效果。如果将指令拆解，分步骤发布效果会更好。可以先说“Show me your pen.”说完之后教师用眼睛扫视学生，看学生的反应是否都正确，接着说“Notebook, please”,再检查，最后发布最后一个指令“Take them, move!”
3.适当的肢体语言来帮助理解。对于有些指令必须要用到超出学生水平的词汇时，可以辅以相应的肢体语言来帮助学生理解。比如在要求学生划线重点时，英语薄弱的学生可能不理解“underline”这个词，老师可以比划划线的动作来帮助学生理解；在做书中某个题的时候老师可以将书打开放在胸前，面对学生，用手指要做的题；在重组学生的时候老师可以用手势来指示学生移动；在让学生独立完成某项任务，不要交头接耳时老师可以辅以夸张的肢体动作，既能活跃课堂气氛，学生也容易理解。
4.教师或学生先示范。在发布一些有难度、学生理解存在困难的任务时一定要遵循“I do, we do, you do together, you do alone”的步骤。始终要记着我们是在教学生方法而不是检测学生。在发布指令，可以先观察学生的反应，如果大部分学生没有反应，那么证明这时的课堂指令对学生有难度，老师要立刻自己或者选基础好的学生做示范。
5.课堂环节衔接自然流畅。这一点很容易被忽略，但是又至关重要。只有课堂环节衔接紧密、不突兀的时候，即使老师的指令难，但是学生理解起来也非常容易，因为理所当然。而有的教师的课堂环节充满跳跃性，这样即使基础好的学生也会感觉很诧异，其他学生理解起来更是充满困难。
除上述5点之外，英语薄弱学校的教师还需投入更大的精力。一方面努力提升自身业务水平，除扩大英语知识储备之外，还应优化自己的口语发音，保证教给学生的是纯正标准的英语；另一方面要在备课上要多花功夫，除研究教材外，还要精心研究学生，设计适合学情的课堂指令。只有这样，我们才能全英文课堂，才有希望缩小与发达地区的英语教育差距，承担起教育扶贫领域自己应尽的责任。