学校教育系列：苏霍姆林斯基给教师的第65条建议和我的看法
第65条，让学生进行独立的脑力劳动研究性学习法。
有这样一种现象，教师讲完后问学生听没听懂，学生通常说听懂了，可是让学生站起来回答的时候却发现一知半解。这种现象的原因就在于没有给学生具体解决任务。学生不知道什么才叫真正的听懂，所以教师要善于给学生的思维活动赋予一种解决任务的性质，让他们的思维，积极地投入到这种活动当中，阻碍和困难就会暴露得越加明显，从而使脑力劳动成为成为一种克服困难的过程。
优秀的教师对学生的关心首先表现在让学生先把他们将要克服什么困难弄清楚，并且不仅要把注意力，而且要把意志力都集中在克服困难上。
在优秀教师那里学生学习的一个突出特点就是他们对学习的对象采取研究的态度，就是不把现成的结论对某一定理的正确性的证明告诉学生。学生有可能提出好几种解释，然后在实际当中对所提出的每一个假设进行肯定或否定。在这种情况下，知识的掌握是积极努力获取的，这样更加的深刻。
这种研究性的学习法在人文科学和自然科学中都可以运用。儿童在分析某一现象时，在多大程度上积极的表现的智慧能力不仅决定着知识的深度，而且决定的学生在实践中运用知识到能力。
学生在分析活的语言事实时，并不见的总是能够找到问题的最终答案。也就是说，他们的脑力劳动并不总是发现真理而宣告完成的。
许多教师常常遇到这样一种令人费解的现象，学生的年龄越增长，他在学习上感到的困难越大一些，学生一年一年的升级而学业成绩却逐年的下降。有些儿童在小学时优秀生，可到了中学就变成了学习差的学生。多数情况下，产生这种现象的原因在于学生不会用概括的概念去认识周围现实。而学生之所以不会运用又是因为他们的概括的概念、结论和判断不是通过研究事实和现象的途径形成的，而是死记硬背得来的。
我的看法：
真正的听懂和表面的听懂是有本质区别的，独立思考、深入进去的孩子越大，越能显出优势来。很多孩子确实在小学成绩很好，到了中学就一落千丈，而且这类孩子不是少数，这就是很多家长和老师过分追求成绩而缺少了引导学生深入思考造成的。很多知识是偏重于死记硬背，而没有深入思考。
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