又是一年课题结项时 4名教师耗时一周 做课题真的就这么累？

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自从课题和教师评审职称挂钩以后，笔者所在地的学校市级课题名额大多一年仅一个，“物以稀为贵”，过去无人问津，现在趋之若鹜，这些，还不都是教师职称“惹的祸”？

某位同事去年好不容易争取到了这个宝贵的课题名额，一开始，课题组成员高高兴兴，忙着选题目，填写申请评审书，还跑来向笔者咨询课题研究的注意事项，后来逐渐销声匿迹了，直到最近结题时，又开始忙碌了，甚至到处找援兵。4名教师按要求反复修改，整个“白+黑”、“5+2”，忙得不亦乐乎，直累得腰酸背痛腿抽筋人仰马翻，还直呼：教师做课题就这么累吗？今后再也不做课题了！

今年，河南省职称标准再次修改，高级职称申报条件业绩三中将省课题降为市课题，所以，市课题的含金量陡然增加，所以市课题的要求加码了，连字号、字符间距、参考文献等都有具体的要求，委托其他机构查新，超过35%的重复率和引用率将直接淘汰，情节严重的甚至会被拉到黑名单里，堪称“史上最严”。职称与课题挂钩以后，要求越来越严，能争取到名额很不易，能顺利结题甚至获奖更不易，其中的辛酸，如人饮水，冷暖自知。据笔者观察，教师做课题研究有几大怪：

1.做课题是专家或者大学老师的事儿，那么神秘那么严谨，我一个中小学老师，做什么课题？我每天忙着上课改作业，哪有时间？

2.开题轰轰烈烈，研究冷冷清清，结题忙忙碌碌。开题时请来很多“重量级”人物，精彩纷呈，研究时没有按照既定计划开展，等结题时傻眼了。

3.功利性做课题研究，目的不纯。首先问：“课题对我有用吗？”没用我干嘛做？有用需要申报课题当然得做！省级课题符合要求，做省级课题！市级、县级根本不屑于做，好高骛远，急功近利，做课题就是单纯的为了最后的一张证书，就是为了评职称。

4.课题组成员之间没有实质性研究，所有材料东拼西凑。很多课题一旦申报成功，就被束之高阁了，等到结题时才想起来，开题报告、中期报告、实施方案、调查问卷及分析、结题报告任务一分配，整理出来的东西不系统、七零八落、东拼西凑，对教育教学毫无帮助。

其实，这些“怪”都偏离了方向，也背离了课题研究的初衷。做课题并不神秘，中小学教师也可以做，也没有那么难，只要掌握方法，用心去做。你只要看准一个点，比如，研究班会的召开、板书的设计、花式作业批改方法等，广泛浏览同类参考文献，科学制定实施方案，用自己的语言叙述自己的实践，用科研课题去促进思考、阅读、行动，不仅去“做”，还及时的“留痕”，在工作的时候顺带把课题做了，一步一个脚印，脚踏实地，从县级到市级再到省级课题。研究出一种新课堂教学模式、新方法、策略等，哪怕这些成果是真实但稚嫩的，但是这些就是你教师专业化成长中的步步闪光足迹。

而课题研究会带给大家高效的工作、愉悦的生活，直到“名利双收”，收获证书、评审职称只是课题研究带给你的“副产品”。当你带着兴趣进行课题研究时，你还认为它是“甜蜜的负担”吗？

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