对话描写的技巧在这里 不难
师：同学们以前在进行人物的对话描写时，是写成一长段，还是分成很多段啊？
生：（多数人答）一长段。
师：今天我们就来学习如何在记叙文中把人物的对话描写生动。下面，我们以《羚羊木雕》中的人物对话描写为例子，来进行学习。请同学们看到课文的开头部分，一起来齐读本部分内容，并思考文章的对话描写有何特点。
生：（齐读）
“那只羚羊哪儿去啦？”妈妈突然问我。
妈妈说的羚羊是一只用黑色硬木雕成的工艺品。那是爸爸从非洲带回来送给我的。它一直放在我桌子角上。这会儿，我的心怦怦地跳了起来，因为昨天我已经把它送给我的好朋友万芳了。
“爸爸不是说给我了吗？”我小声地说。
“我知道给你了，可是现在它在哪儿？”妈妈的目光紧紧地盯着我。我发现事情不像我想的那么简单。
“我把它收起来了。”
“放在哪儿了？拿来我看看。”妈妈好像看出我在撒谎。因为我站在那儿一动不动，低着头不敢看她。
“要说实话……是不是拿出去卖啦？”妈妈变得十分严厉。
“没有卖……我送人了。”我觉得自己的声音有些发抖。
“送给谁了？告诉我。”妈妈把手搭在我的肩膀上。
“送给万芳了，她是我最好的朋友。”
“你现在就去把它要回来！”妈妈坚定地说，“那么贵重的东西怎么能随便送人呢？要不我和你一起去！”
“不！”我哭着喊了起来。
爸爸走了进来，听妈妈讲完事情的经过，他静静地点燃一支烟，慢慢地对我说：“小朋友之间不是不可以送东西，但是，要看什么样的东西。这样贵重的东西不像一块点心一盒糖，怎么能自作主张呢？”爸爸的声音一直很平静，不过带着一种不可抗拒的力量。
“您已经给我了。”
“是的，这是爸爸给你的，可并没有允许你拿去送人啊！”
我没有理由了。我想到他们马上会逼我去向万芳要回羚羊，心里难过极了。他们不知道，万芳是个多么仗义的好朋友。
师：读完后，同学们想一想，本文人物的对话描写在段落安排上有何特点？
生：一人的话为一段。
师：回答的很好。我们知道，人物的语言描写都要使用双引号。但是同学们再仔细观察一下，你会发现，在人物的对话描写上，说话人所处的位置不同，标点符号的使用又有三种不同，是哪三种呢？大家观察好后，我们请三位同学分别以课文为例子来介绍一下。
生1：在人物的语言前面介绍是谁说的，其后要用冒号。例如：
爸爸走了进来，听妈妈讲完事情的经过，他静静地点燃一支烟，慢慢地对我说：“小朋友之间不是不可以送东西，但是，要看什么样的东西。这样贵重的东西不像一块点心一盒糖，怎么能自作主张呢？”
生2：人物的语言分成两部分写完，在其间介绍是谁说的，后面要用逗号。例如：
“你现在就去把它要回来！”妈妈坚定地说，“那么贵重的东西怎么能随便送人呢？要不我和你一起去！”
生3：在人物的语言后面介绍是谁说的，用句号结束即可。例如：
“那只羚羊哪儿去啦？”妈妈突然问我。
师：同学们分析地很好。只要平时仔细观察，大家会发现，小说中人物的对话描写都是这样的。今后，同学们写对话时，就要注意这两点：⑴每人的话各自独立成段，形象清晰。⑵人物说的每句话都要使用双引号；若某人的语言中间有说话人的介绍，则在其“说”字后用逗号，而非冒号。下面，同学们以《一次对话》为题，进行当堂训练，把握好人物对话描写的格式特点及标点符号的使用方法，把人物之间的对话描写得生动形象，如在眼前。
（全班开始进行片段写作训练，教师巡视。大约几分钟后，先写完的学生展示自己的片段作文。）
生1：昨天晚上，妈妈的项链找不到了，就开始说我。
“我的项链去哪儿了？”妈妈说。
“我没有看到。”我说，“每次你的东西不见了就找我，我又没拿。”
妈妈说：“你最喜欢玩我的东西了，肯定是你把它丢在哪儿了。”
最后，我们在地上找到了。
生2：每天，我和杨媛媛一起上下学。在一次放学路上我们发生了争吵。
她说：“回家走这条路近。”
“两条路都一样。”我说。
“你不相信。”我继续说,“那我们就各走各的，看谁先到。”
“不行 ，你要跑了怎么办？”
“不会的。”我坚定地说。
最后，我们一起回家了。
师：同学们写的很好，基本都掌握了对话描写的格式特点及标点符号的使用方法。行文的流畅令人物的语言生动形象，具体可感。今后，同学们在写作时就这样来对人物进行语言描写，这样一定会令你们的文章增色不少。
【教学反思】
著名教育家叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能……”长期以来，中学语文教材入选的课文都是文质兼美、富有文化内涵和时代精神的文章，可以看作是学生写作的典范。本次我就以初中经典课文《羚羊木雕》中的语言描写为例子，让学生学习如何在自己的作文中把人物的对话描写写生动。
首先，培养学生的观察能力。我让学生们先认真朗读课文，再寻找文章所呈现出来的人物对话描写的写作特点。就这样，学生们很快就发现了人物对话描写的段落安排特点和标点符号的使用方法，为后面的自我创作奠定了基础。
接着，训练学生的写作能力。明白了该怎样做后，就要实战演练，把知识内化为能力。于是我以一个十分简单好写的题目《一次对话》让全班当堂写作。让学生通过自己的亲身写作来体验人物对话描写的写法，学生们很快就写好了。
从学生们完成的片段作文来看，他们的写作能力比以前有了很大的提升。过去的人物语言描写，学生们基本上都写成黑压压的一长段，标点符号运用也不准确。但现在，每位学生的作文里，人物对话都写的清清爽爽、生动形象。你一言我一语，如在读者眼前。因此，充分利用教材、挖掘教材，能在我们的日常语文教学中起到事半功倍的效果。
（原创稿件，敬请关注）