课堂高效 首先课堂要做正确的事！语文课学生学什么 老师教什么

著名学者、语言学家吕叔湘老先生曾发文指出语文教学存在着“少、慢、差、费”的严重弊端，确实切中要害。“十年时间，2700多课时，用来学本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事！”

语文教育界一直在寻找语文教学的科学体系，努力探索一条“多快好省”的高效语文教学之路，然而这条高效语文教学之路并不是那么容易解决。这里面至少有两个问题值得我们深思，其一，存在“少慢差费”问题的症结究竟在哪里，如果没有找准，不能对症下药，那么“多”“快”“好”“省”的目标恐怕永远也实现不了。

吕叔湘(1904年12月24日-1998年4月9日，享年94岁) ，汉族，著名学者，出生于江苏省丹阳市，逝世于北京市。著名语言学家，代表作《现代汉语词典》。

提高小学语文教学效果，要先明白语文究竟该学什么。

要想课堂高效，首先课堂要做正确的事情！语文课学生学什么，老师教什么，才是正确的呢？

我认为，语文课堂，学和教应该把重点放在抓文字的“形式”方面。语文课堂应该在文字的“形式”方面去多多努力。

什么是形式，是相对内容来说的。语文的“内容”是什么？语文的“形式”是什么？一下子真不太容易讲清楚，“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，我们先跳出语文，先用数学的例子来思考一下，什么是内容，什么是形式？“1+2=3”这个式子可以应用于种种不同的情形，比如说一个苹果加两个苹果等于三个苹果；一只狗加两只狗等于三只狗；一颗星星加两颗星星等于三颗星星……无论什么事物都适用。“1+2=3”是形式，“苹果”或“狗”是内容。算式上还有用“a、b、c”的，比如加法交换律：a+b+c=a+c+b，无论把什么数字代进去都适用，这时候“1”“2”“3”等等的数字是内容，“a、b、c”就是形式了。

学加减法，不能把所有数的加减都学一遍，那是无穷无尽学不完的，只要学会20以内加减法，再学会进退位等一系列“形式”，那么无论怎样的数字相加减，我们都能计算。数学学的是一道道的计算题吗？不是，是通过一道道题来学会“形式”——计算方法！

那么语文是学一篇篇的课文吗？不是，语文学习也要学会语文的“形式”。凡是文字，都是作者的表达。不管所描写的是一件事情，一个道理，一件东西或一片情感，总之都是作者的一种表达。一篇篇课文只是语文的内容，而遣词造句的方法、布局谋篇的巧妙才是形式。我们学习语文所当注重的，并不是事情、道理、东西或感情的本身，应该是各种表现方式和法则。

学习语文，重点不应该是下功夫从内容上去深究探讨，而应该重点放在从文字的形式上去获得理解能力和表达能力。

再举一个学英语的例子，比如我们现在要教学生学习一篇英语的《龟兔赛跑》。我们学这个故事的时候，如果我们把注意力放在对课文内容的理解上，让学生找出描写兔子最初怎样骄傲，怎样睡熟，画出兔子的神情、动作；乌龟怎样努力，怎样坚持不懈等等，而忘却了本课里所包含的生词、难句，及一些特殊的语法方式，忽略作者布局谋篇的方法，那么结果学生就等于只听到了“龟兔赛跑”这个故事，英语学习到没有多大收获。我们的语文学习和英语学习一样，都是语言文字的学习，只要是一篇文章，本身都有内容在里面，一篇文章原本就是为了要表现某种内容才写的。课堂学语文和我们平时读文章是不同的，平时，我们读文章重点是从文章的内容中获取有用信息；语文课堂学语文，我们所要学习的重点则是文字语言上的种种格式和方法。我们学习语文的目的是学会怎样运用语言文字。

学习语文，应该重点关注文字的形式上，不应该下功夫在内容上。读完一篇文章，我们或是兴奋，或是流泪，或是同情，无论是什么感受都不重要，这不是语文学习的目的。在兴奋、流泪或同情之后，我们还要用冷静的头脑去再读读再看看，从文字的种种“形式”去追求，去发掘。因为我们在学习语文，我们的目的不在是否兴奋，不在是否流泪，不在是否同情，而在与学会运用祖国的语言文字。

现在有许多学生学了五六年语文，一写作文就上愁，写的东西甚至读不通。作文之所以写不好，很多时候并不是缺乏内容，本质的毛病在语言表达的的“形式”上。我们经常会发现很多孩子的作文选材非常好，但就是表达不出来。为什么？因为学生在平时语文学习上，只听教师对课文内容的分析，对文章中心思想的总结，对作者的生平的介绍，缺少对语言本身“形式”的学习。学习语文，目的不在内容，目的在于学会如何用文字来表达的。我们把学习重点放在别人所表达的内容本身，不去留心表达的文字的形式，结果当然是劳而无功的。

总之，提高语文教学效果，学习语文应该把重点放在文字的“形式”方面。