戏曲教学中要求教师在示范教学时 要不断地对学生进行心理诱导

启发式教学在身段教学课程中学生通过观摩、模仿只是掌握了身段动作的造型和要领，但是我们戏曲表演不仅只是形似，还要神似，也就是常说的“形神兼备”。如何让戏曲演员达到“形神兼备”这个要求，要求教师在示范教学时，还需不断地对学生进行心理诱导和启发，在正确理解和完全掌握后，通过不断地反复练习而完成。教育心理学认为：一切心理活动，人都要从认识过程开始，认识过程又以感知为先导。人是有思想，有感情的，人的一举一动都是内心思想感情的反映，但人的思想感情，只靠人的四肢和身躯的运动，是难以表达完成的。

而人的眼睛却有这种特殊的表达功能，如戏曲舞台上花且多表现是年轻、貌美、聪明伶俐的小姑娘，表演特点是活泼欢快、俏丽多姿，眼神是以玲珑为主，灵中带美。青衣的眼神表演特点是：已婚的，端庄、持重大方；未婚的闺门且，要以持中为主，但要正中有媚，媚中带娇，这两种行当的表演是有区别的，不能概念混淆。教学过程中经常会发现很多学生不会用眼睛，尽管她身段动作不难看，但是缺乏“神气”，并且有的学生只会“傻瞪眼”，这都与学生不会用内心体验去做表现手段，通常只会一贯形体动作的模仿，而忽略了内心感受。

通常遇到这样的学生，教师应在指导学生正确使用眼神方法的同时，更多地启发学生的内心思想感情，用具体的语言形象引发学生内在的心理感受，充分调动学生自身的积极情绪进行人物形象塑造。教师可列举和示范人物的年龄、身份、行当，以及文戏表演和武戏表演，在身段造型。上还有眼神运用上的不同特点。偶尔教师也可用激发的语言激励学生的思想感情，如“你们做身段时千万不要让别人感觉像是橱窗里的模特，虽形态优美却没有灵魂”。除了教师示范外，同时教师找出动作表演到位的学生进行示范，并加以讲解该学生为什么做得好，并鼓励大家都向她学习。

用这种直观感觉及心理激励的方法，充分调动学生思想的积极性和求知欲，在掌握理解后以饱满的精神状态投人身段表演训练中。因材施教作为戏曲身段教学的教师，除了要充分备课和熟悉教材，以及对要领的掌握和课堂组织外，在教学时更需要遵循因材施教的教学方法，去实施不同的教学方式，也就是根据不同的对象应有不同的教学方法，教师不能用一种教学模式，去教各种不同的学生，而不顾及学生到底是什么基础和什么样的条件。如初学者的学生在开蒙阶段，也就是常说的打基础阶段，基础学习是非常重要的学习时期，基础的好坏会直接影响到学生将来的发展。

如何给初学者打好基础，少走弯路，首先是教师自身掌握全面的技艺，应经常自我的不断完善，检查教学标准，发现问题及时解决。其次，在进行身段教学时注意动作规范性和要领准确性，虽说“师父领进门，修行在个人”，如果教师自身都不规范准确，那么将会给学生造成一些非常难改的毛病。在教学方法上，针对初学者应以强调身段动作造型的“横平竖直”，一招一式且都要动作规范讲究，包括每一个眼神的如何运用，都要让学生形成正确的概念，并且需要教师耐心的反复示范。

在教学时不要贪多，要稳扎稳扎、循序渐进边教边巩固，多在规格上下功夫。再如，在身段动作技巧设计安排上，也需要根据学生的条件而定，就拿身段课程中的起霸来说，当。演员站到舞台1和2方位之间时，有掏翎子涮腰的技巧，如果学生有条件而且涮腰技巧完成得既有速度又有质量，那么给这样的学生安排涮腰技巧是可以的，如学生根本就达不到这种技巧要求，而教师非要该学生完成涮腰技巧，反而会弄巧成抽，教师可以让学生去练习涮腰技巧。

如实在是不能完成也可以改成慢的下腰动作或简化为其他身段动作，此时教师教学千万不能死心眼，要根据学生的条件情况，扬长避短，为。其藏拙，反之，只会给学生增加心理负担，并得不到好的教学成果。学生的条件好坏也是有差别的，在身段教学时也不例外。在同一个班里，有的学生天生条件好，头脑反应敏捷，学东西特别快，学生学得既快又好，同时也会调动教师的积极情绪，往往可能会给学生加量，但是如果这时教师只以追求数量上的多少，而不顾及学生的质量，不仅会影响学生的水平提高，也会给少数条件好的学生产生一些骄傲情绪和惰性。

此时，教师应对这样的学生注意加强动作质量的提高，否则会适得其反。再有，对于学习效果不好的学生，教师首先要调查清楚是什么原因造成的，是先天条件问题造成，还是后。天努力不够。对于条件不好的学生要有耐心，在多帮他在专业能力上下功夫的同时，并给予精神上的鼓励，有少许进步要给予及时的表扬，树立学生的自信心，这样不会让学生产生自卑心理，有效地调动学生积极勤奋向上的学习态度。对条件好但不太努力的学生，要在思想教育上多下工夫，多和学生沟通，了解他的思想，慢慢引导他进入好的学习状态。教师无论是在教学方法上还是对学生思想教育上，都要灵活运用。