语文学习是长期积累过程 提升孩子语文成绩 要从这几方面入手
本文为作者原创，版权归作者所有，欢迎个人转发分享！
在众多学科的教育中，可以看到不少课外辅导都是关于理科的知识内容，相比之下语文成了辅导的冷门，是因为大家的语文成绩都很好吗？
当然不是，而是语文这门学科，用辅导来进行强化所起到的效果相比其他理科学科更为有限，所到底，语文的学习是长期积累的一个过程。语文没有太过明确的知识点界限和阶段性学习，甚至从最早的识字开始就是语文积累的开始。
家长在对孩子进行语文辅导的时候，最常做的大多是辅助性的基础，比如监督听写，检查背诵情况，但是这些都是以教学检验为目的的辅导。
如何教会孩子通过平时学习来强化积累形成语文学习的优势，其实这才是更为长久和有意义的。对于低年级的学生来说，语文学习的要求包括五个方面，分别是识字写字、阅读、写话、口语交际以及综合性学习。
语文初级学习的阶段性
一、识字认字
语文的初期教育需要孩子掌握足够的识字数量，而在小学语文学习的初中阶段识字这一过程是一直持续存在的，在低年级（一、二年级）时期识字的要求包括认识常见的汉字1600个，其中超过半数会写。另外出于持续的识字学习考虑，汉语字典的使用也必须掌握，包括用拼音查字和偏旁部首查字都要能熟练运用。
从认识到学会的跨越是语文学习的初级阶段，根据儿童生理发展的考虑，低年龄儿童的肌肉发达尚未完全，这时候过度书写对肌肉发育多有不利，因此以认字为文字积累的主要核心，通过对阅读，多查阅来积累学生的识字水平。
识字和阅读的结合是很有必要的，虽然每一段话，每一个词语都是由有地的字构成的，但是单一字的学习不利于理解和记忆，这样的学习只针对毫无积累量的初级学生学习，等稍微有了一定的识字量后就要用阅读来进行强化，增强逻辑性。
对于低年龄段的学生来说，在阅读中会遇到很多陌生的字词，借助字典可以快速查询和理解，阅读中遇到陌生的字词通过查阅可以加深对文字的记忆，而在阅读的过程中家长也不要过多的干预，比如看到孩子不会读就直接告诉他，阅读是件自主的事，查字理解同样是初级阶段阅读重要的组成部分。
二、阅读
阅读是一件长期并需要积累的过程，而小学低年龄段对阅读的要求在于养成独立阅读的习惯，增强孩子的阅读能力。针对阅读能力的提高，首先要重视阅读的整体性。
在实际教学中很多课文是要求具体的某段要背诵的，至于原因可以有很多，也许这一段在整片文章中是核心所在，其拥有较高的文学价值，亦或是一个段落内的优美词句特别多，但是这样的背诵要求其实就远离了阅读整体性的需求。
当然背诵和阅读也有不同，背诵旨在学生掌握短句、段落，目的是为了“用”，比如一些优美词句完全可以添加到自己的写作素材中，而阅读讲究整体性和故事性，在阅读中单一存在的段落意义不大，具有完整构架的故事才是阅读的核心，以探索故事情节为目的的阅读才更能激发孩子的兴趣。
阅读的第二个重点在于朗读，对于小学初级阶段的孩子而言，用朗读的方式可以培养他们的语感，提高语言敏锐度。对于阅读不同阶段的要求是不一样的，比如大人眼中有感情，节奏、停顿、韵味一应俱全的阅读是一种令人赏心悦目的艺术，但是这样的要求对孩子来说太过苛刻，朗读对于孩子的更重要的意义还在于注意力的集中和语感培养。
三、口语交际
口语交际是笔述之前的一个阶段，从看图说话到看图造句再到完成一个整体故事的写作，口语阶段其实也是写作的基础。小学学生在写作能力的发展上会经历三个阶段：准备阶段（看图说话，口头造句）→过渡阶段（看图造句，观察记事，范文模仿）→独立写作阶段（丰富生活，命题作文）
口语交际和阅读的结合可以是阅读后让孩子口述故事梗概，或者对故事中的某段情节或画面精细描述，通过自己组织语言来强化阅读效果，进一步的也是为写作做铺垫，口语交际能力强的孩子写作能力也不会弱。当然初级阶段学生在写作时候也许在结构，故事性上会有欠缺，但是对这一年龄段的要求只要能激发孩子的写作热情就算是成功了。
回归课本，增强阅读
对于学科学习家长们倾向于给孩子买各种辅导书，但是很显然，其他学科的辅导书用处多多，但是语文类的辅导书给学生的帮助其实是很有限的，语文归咎还是一门积累和阅读的学科，没有理科那么强的逻辑性。
实际上课本中的文章设置都有其意义所在，包括培养孩子的文言文水平，或是一些历史形象极高的文学作品，之所以很多课文都有背诵要求，原因就在于这些内容是完全可以作为写作素材直接运用的精华，相比草草结束课堂学习“迷信”课外辅导，倒不如把教材中的内容吃透。
辅导教材中更多地内容在于方法和文章的解析，实际上解析是对阅读的一种限制，同样的文字内容，不同的人、不同的时间去看都会有不同的体会和理解，所以阅读一直被认为是没有标准答案的。而正确的语文培养还是要回归最本质的内容，阅读。
在阅读完成后不要忘记进行归纳总结，相当于给整个阅读的过程进行一段回忆，这样所阅读的故事内容就会在脑海中重新上演，记忆画面结合阅读笔记能加深记忆力，在强化整个故事逻辑的同时也能有助于读者更好的理解。
正确看待初级阅读的水平差异
同样是小学初级阶段的学生，有的还在看简单的插图故事会，有的已经可以顺利地看经典文学了，对此有些家长会觉得苦恼，但是如果强迫孩子去阅读经典图书很可能引起孩子的反感。
客观地说孩子在低年龄段阅读长篇的经典还不足以完整地了解篇幅巨大的经典作品的故事性，在经典阅读中父母可以通过互动来加强这一过程，让孩子在阅读中强化作品的大框架，以此为基础有助于更好地理解。
而对于阅读能力较差的孩子，家长可以适当增加亲子阅读时间，通过篇幅短小的故事内容来开展阅读活动，在阅读中多和孩子互动问问他们的感受，这样孩子融入故事中的代入感更强。
这也是加强阅读兴趣的方式。除此之外让孩子在良好的阅读环境下阅读也可以强化孩子的阅读兴趣，比如图书馆或是书店，确定了孩子不会影响到其他人，多带孩子到这些地方阅读会起到不错的效果。
重视素材积累
养成写日记、周记的习惯，如果日记要求太高至少要养成写周记的习惯，现如今的写作对素材的需求极大，当然面对考试不管是各种辅导书中都会给学生提供不少“万能素材”。
但是一味地使用这类素材其实也是对学生文章创作的一种限制，为了套用模板套用素材而写，这样的作文可能比较“稳妥”，但是却缺少了更多的可能性，素材的积累除了“适应力”极强的名人故事之外，一些生活点滴也完全可以记录下来，以第一视角来写更有自己的感触，在运用的时候才能更加融会贯通。
素材的积累一方面是词句，段落的凝练和优化，这方面通过阅读是可以得到强化的，但是在情感表达方面，生活点滴同样也是重要的素材来源，有一双善于发现的眼睛，那么生活也会处处充满“素材”。
本文图片均来源于网络，如有侵权请联系删除！