别小瞧课文插图 它能让孩子帮助快乐学习

很多时候我们上语文课都直奔主题，读生字，读文字，却很少读课文的插图。然而在我连续带了两年低年级后发现，上语文课时，低年级孩子翻开课本后往往注意力都在里面的图片上，觉得感兴趣了还会再去读读文字。如湘教版小学语文第一册《小小的船》配有一幅精美的插图，图中美丽的星空、弯弯的月牙和一个可爱的小姑娘。在新授时，我让孩子们自由地读一读，但他们却在讨论课文的图画，有些小朋友甚至还在旁边画上了自己的画，当时我有些生气。我读文字，他们不太理解。这时候有个孩子站起来说：“老师，这首诗歌就是写的这幅画对不对？”一语醍醐灌顶，是啊，这么好的教学资源我怎么能忽视呢？

课文插图很有作用

《新课程标准》中提到：文本不仅仅是课文教材中的文字，也可以是语言文字塑造的形象以及有关图像等，课文中的有关插图也是文本。随手翻开一本现行的各个版本的小学语文课本，每一篇课文中基本上都有精美的插图，尤其是小学低年级。这些图画紧扣课文内容，色彩鲜艳、生动有趣，符合儿童的心理特点和认知水平，极易引起低年级学生的兴趣。充分恰当利用好这些图画，可以发挥它潜在的重要作用，让孩子们和图画一起快乐学习。

一、让图画带孩子走进文本

在低年级的语文教学中，教师教授新课前不妨让孩子们说说在课文插图中看到了什么，有什么感受。教师便顺势引导，课文描写的就是这样一幅美丽的图画。这样，学生很自然地走进了文本，也对文本有了兴趣。如教学湘教版二年级上册《识字一》时，我先出示课文插图，让孩子们进行观察，他们发现：小动物们在做一些我们熟悉的动作，我们会读却不会写。每一幅小动物们在做的动作都有一个字用来形容这个动作，孩子们知道了我们要学习的新内容是动词。让孩子和文本还未见面却已有亲近感。当孩子们开始阅学习这些新字是他们有兴趣。

二、图画帮助孩子理解

当孩子对课文的字、词、句以及课文大意不理解时，结合插图理解课文是最直观有效的方法。它化抽象为具体，可以帮助学生化难为易，起到事半功倍的作用。我在教学湘教版小学语文第三册《识字四》一课时，关注到了形近字和同音形近字的区别，这对孩子来讲是难点。我在请孩子们区别这些字时，为这些字配上了图画，比如饺子的“饺”和摔跤的“跤”作区分，我出示了饺子的图片和摔跤的场景。孩子们观察后说“饺子是吃的，是食物，要用食字旁。摔跤摔倒对手主要靠脚，所以要用足字旁。这样，一个难点顺利解决了，同时图片加深了孩子们的理解和记忆。

又如湘教版一年级下册《春天》一课中，学生需要理解春天真美，这时，教师只要请孩子们仔细地观察图片即可，可以通过图中的鲜花、绿叶、池塘、小蝌蚪、快乐的孩子……轻而易举地解决这个问题。这类理解上的难点是小学低年级学生中最易出现的，有效地使用插图，图文结合，可以使孩子们学得轻松愉快。

三、利用图画，培养孩子们的观察、想象和语言表达能力

低年级孩子的习作方式一般是看图写话，培养孩子的观察能力在低年级显得尤为重要，这种观察能力也将使他们今后的学习做好铺垫。如湘教版低年级语文课本中几乎每一个单元前都有一篇口语交际，主要是以图画的形式展现。二年级上册中有篇口语交际叫《秋天的树叶》，其中有插图，有小朋友们一起讨论时的画面，也有小朋友们收集来的树叶的图片。在教学中，我着重指导孩子们认真观察图画，学着图画中的小朋友来分组讨论，把自己收集的树叶按照一定的特点分类，并使用我们学过的句型来说话。除了引导孩子主动观察图片，我们还需要教给学生观察图片的方法。观察景物图，我们应该按照一定的顺序；观察人物图，我们应该看清楚图上有哪些人，他们分别在做什么。

教材中的插图是静态的，反映的是某个瞬间的形象。要使画面“活”起来，教师必须指导学生通过观察图画，进行再造想象和创造想象，以补充画面上的形象和情节。比如《香甜的杏儿》一课，强强和奶奶在大树下，他们会说些什么呢？这个问题就是引导孩子对画面内容进行再加工。学生口头语言和书面语言表达的培养需要的是日积月累的积淀。从小学低年级起，我们就应该培养这种能力。训练孩子从说好一句话开始，循序渐进、逐步提高，慢慢地说好一段话，切实提高孩子们的表达能力。

总而言之，言而总之，充分有效利用图画，可以将孩子们带入更快乐的氛围之中。