后进生 是班里最难啃的硬骨头吗——读《给教师的建议》之六

6. 谈谈对“后进生”的工作

这里所说的“后进生”，是指学习上的，他们由于各种原因，没有跟上学习的步伐，以至于被落在了后面。他们绝不是“熊孩子”！

对于后进生，就连苏霍姆林斯基这样的教育家，也说他们是老师教育教学工作中“最难啃的硬骨头”之一。后进生是每一位老师都熟悉的，也是每天要面对的，更是花费时间和精力最多的，但是就取得的效果而言，有的是“收获很多”，有的则是收效甚微。

如何转化后进生，使之跟上班级的整体步伐，老师思考得最多，也无数次尝试过多种方法。现在我们来看看，苏霍姆林斯基是怎样说的、做的，能不能从中得到些启示，对我们的教育教学工作有所帮助，能有效地改变后进生。

苏霍姆林斯基说：必须使这些学生就可能地多读些书。最有效的阅读手段就是扩大他们的阅读范围。

虽然才读到这本书的第六节，但是已经是多次提到了“阅读”，这次对于后进生的转化，依然是。看来多阅读，作用真的是不容小觑。

而谈到阅读，莫说是学生感到“头疼”，没有阅读的兴趣、积极性，就是老师也没有阅读的习惯，甚至每当被要求读书的时候，不是找理由推辞，就是鲜明地表示抵触、反对，一年不读一本书、十几年不读一本书、几十年不读一本的老师大有人在（自愿读，而不是被安排读）。

学生缺少阅读，几乎是一种普遍现象，有人把它归咎于电视、手机、电脑等网络、电子产品，并且还会说出很多种使用它们的好处。我不否认这些东西的优点，以及它给学生“阅读”带来的好处，但是真正利用它们来进行实际的、有效的阅读又有多少，有几个学生是在利用它们进行文字阅读？

我想问问老师们，特别是语文老师，你的语文课有没有安排专门的阅读时间，你给学生布置过多少课外阅读时间、内容，你班级里是否有读书角，它是否得到有效利用，那里的书籍是否根据实际逐年增加或剔除。你是否对学生进行过阅读方法的指导，阅读兴趣、习惯的培养，提高学生的能力和效果。

为什么要一遍一遍地谈阅读，因为：阅读能教给他思考……学生思考得越多，他在周围世界中看到的不懂的东西越多，他对知识的感受性就越敏锐，而你（老师）工作起来就越容易了。

小学数学老师，应该都遇到过这样的学生，他们在计算方能力面没有什么问题，但是一遇到文字题、应用题时，他们的错误率就非常大，出现了各种各样的错误，有的学生一看到应用题就放弃，根本就不看看到底怎能回事。这样的学生普遍都是对文字的理解能力差，本来非常简单而直接的文字叙述，他都看不懂，不愿意去思考。

由于长时间的缺少阅读，再加上死记硬背，使学生的思维不但得不到激活、开发，而且使他们的思维反应迟钝、僵化。所以他们不愿思考，不知道怎样思考，看到应用题就放弃，也就是自然的事了。

每一次困难都是靠阅读来克服的。这是苏霍姆林斯基在教一位名为“费佳”的学生，从三年级到五年级，所得出的实践证明。阅读让这位学生感受到了：解题原来是这么普通的事。随着阅读时间的加长，阅读体验的加深，费佳就爱上了阅读，而且也爱上了做题，因为“每解出一道题，他都感到是一次巨大的胜利”。这种成功的体验带来的精神的愉悦，是任何的说教所无法比拟的，于是，“费佳整天整天地抱住那本习题集不放了”。

阅读……使思维受到一种感应，激发它的觉醒。对于后进生的转化，不妨从让他们爱上阅读开始，试试效果如何！

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