教育技术学 ｜ 勿忘国耻—9·18 及教育科技100年回眸

（图片来自人民日报微信公众号）

“遗忘”是对识记过的材料不能再认与回忆，或者错误的再认与回忆，是一种记忆的丧失。遗忘基本上是一个正常的现象，因为感知到的事物没有全部记忆的必要，识记材料的重要性具有时效性，是人心里健康和正常生活所必需的。

诚然，我们需要遗忘，但是有些东西我们不能忘！

清晨，睁开双眼，如往常一样打开订阅邮箱，人民日报一则消息《今天这个日子，每个中国人都要铭记》赫然入目，隔着屏幕看着那些老照片感受到80余载时间长河远处中国人民遭受的沉痛灾难，倍感愤辱！正当心情久久不能平静之时，听到外面响起了警钟。这给了我一些安慰，至少提醒大家不要忘记历史。

(图片为人民日报微信公众号截图)

为什么要记住历史？不是我们不懂得宽恕，而是因为一小部分侵略者根本不承认历史！曾经遭受苦难的民族还没有得到那迟到的认错，我们怎能忘记历史？记住历史，是为了更有动力的自强；记住历史，才能铭记前人的血泪，奋发图强；记住历史，并不是要仇恨今天的日本，而是要正视历史，因为历史常常惊人的相似，不断重复。为了不让悲剧重演，为了在历史中汲取教训，历史能被遗忘！

以史为鉴，可以知兴替。

同时，历史研究是学术研究的一种重要方法和能力。只有深入的了解和把握本学科生产、发展的历史，才能更深刻的认识与把握现实，也才能遵循学科发展的规律正确地预测和创造未来！教育技术的发展也一样！需要教育技术人时刻牢记历史，回眸历史，才能促进教育技术学科更好的发展，为教育事业做贡献。让我们一起来回眸一下教育科技100年历史。[1]

（下图需要您倒着看，实在抱歉！）

（图片由肖建军制作 参考[2]）

自现代意义上的教育技术出现、发展以及教育技术产生演变以来，媒体技术与教育教学之间的关系问题是年轻的教育技术学的百年诘问和永恒课题。此后每每有新的媒体出现并开始被引入教育教学的时候，这种新媒体新技术对学习和教学的影响的研究就开始蜂拥而至，试图证明信的媒体信的技术对教育教学和学习的作用。媒体功效比较研究在教育技术学产生与发展的初期，不仅是非常重要的课题和研究方法，而且也是引起教育技术历史上前所未有的媒体与学习关系的大争论。由此，技术与教育的关系问题，以媒体与学习的关系的形式为学术界关注。

在媒体功效比较研究的整个发展过程中，关于媒体是否单独影响学习结果的争论始终在持续着。其中，最为著名的就是理查德·克拉克(Richard Clack)与罗伯特·考兹玛(Robert Kozma)之间的学媒体大论战了。学媒之争使得技术与教育的关系问题研究进入史无前例的高潮，大量的研究以及对媒体功效比较研究的反思和总结也不断涌现。许多元分析发现，基于技术的教学和传统传递媒体两者对学习效果的影响上，并无显著差异存在。非显著性差异现象浮出水面。

回眸教育技术学百年历史，我们发现非显著性差异几乎贯穿其中。信息时代赋予了教育技术学圣神使命，在我国，许多地区和学校教育信息化的巨大投资未能收到预期的效益，期望与现实之间的巨大反差，使教育信息化投资者的热情不断降温，并由此生成了越来越多的问题和困惑...面对质疑，教育技术学究竟应该何去何从？

迅速发展的当代信息技术正在从根本上改变人们的工作方式、学习方式、思维方式和生活方式，在如此深刻之历史变革的社会大背景下，教育理论如果不随之迅速变革发展，就难以发挥对迅速变革之教育实践的指导作用。在问题与困惑面前，现有的教育技术理论显得苍白无力...实践呼唤教育技术学理论创新。[3]因此要进行对技术的本体论、价值论和实践论反思。（桑新民，2003）只有当新技术与新的做事情的方式方法结合起来，生产力方面的巨大收益才会来临。因此，教育变革不仅需要技术，还迫切需要教学法、教育学和教学理论的指导！

教育技术很年轻，它存在很多问题。但是，它确实在也为教育变革提供了技术力量的支持。方兴未艾的信息技术发展与人类学习、交往、工作和生活融为一体，信息技术成为了人类赖以生存与发展的环境。对于学习者而言，技术突破了时空界限，丰富了信息的表征/表现形式，改变了学习资源的分布形态与对其拥有关系，使学习资源具有无限可复制性和广泛通达性，提供了行为主体的只能代理功能，这必将增加人们的学习机会，引起学习者学习方式、认知方式、教育关系及学习生态发生意义深远的改变。[4]目前就我个人而言，我能够在走出学校之后获得来自中国大学MOOC平台、学堂在线、慕课网等等诸多在线学习平台以及其他会议直播平台上的学习机会，这无疑是科技为我带来的无限的教育资源和巨大恩惠！

可见，随着教育领域各位前辈的努力，技术支持教育的力量正在逐渐显露出来。这既让我们有信心在面对前路崎岖，拥有“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的豪情。还要我们有“以史为鉴，以古为今”觉悟，时常反思，如何回答南国农先生“如何把教学、教育领域信息技术应用的潜能和效益充分发挥出来？”[5]的问题！

目前对于南老师的问题，本文援引陈丽老师“教育变革的真正撬动点应是‘教育供给侧改革’”。[6]因为在我国教育信息化进程中，存在着用户和客户两张皮的现象！（焦建利，2017）有很多遭钱的学校，什么设备贵就买什么设备，认为拥有最贵最先进的设备就是最新的智慧校园；一有新技术诞生，就盲目引进，学校老师刚用会了之前的技术，新的设备又来了...教育变革的根本撬动点，从技术层面讲，还是在于能够帮助老师减轻负担，能够帮助学生更好的学习。这样有了需求，技术的潜能和效益就自然发挥出来了。

[1][3] 桑新民. 现代教育技术学基础理论创新研究.电化教育研究，2003-9.

[2] 焦建利. 技术不能承受之重——教育科学百年回眸.智慧教室环境与视力影响研讨会.深圳，2018-9-16.

[4] 祝智庭. 教育变革种的技术力量.中国电化教育，2014-1.

[5] 南国农. 教育技术理论研究的新发展. 电化教育研究，2010-1

[6] 陈丽，王志军，郑勤华.“互联网+时代”教育技术学的学科定位与人才培养方向反思. 电化教育研究，2017-5

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