孩子的英文水平已经“阶级分层”了 起步晚的还有救吗？

暑假回国和同学们聚会，发现现在国内孩子之间各项能力的差别真的很大，尤其是英语水平，简直已经开始“阶级分层”了。这两位都是我大学同班同学的孩子，也都是很优秀的孩子：

A读小学二年级，英文听说读写都非常棒，逃逃刚回国时还没怎么切换回中文模式，俩孩子索性直接用英语对话交流，得知A已经开始尝试读《哈利波特》时逃逃吓了一跳，这水平放到老美孩子堆里也算名列前茅的了；

B上小学三年级，英语成绩在班里也还算不错，但对英语始终不怎么提得起兴趣，之所以能保持好成绩是因为平时足够用功，该背的单词背了，该学的句式也学会了。但论到和老外交流、读原版英文书、看英文电影这些还差得有点儿远。对了，B很喜欢看书，是个小书虫，但只爱中文书。

A、B读的都是公立小学，A还曾经倒霉地上过某三色幼儿园，虽然后来闹三色幼儿园事件时她已经读小学了，家里依然悔青了肠子，想起很后怕。总之，在就读学校上，A并没有更多优势，造成这种差别主要是因为他们在英语学习上走的路线完全不同。

A的妈妈是我本科寝室的闺蜜，毕业后也一直有非常紧密的联系，所以我对她培养女儿的路径非常熟悉。A妈妈是那种典型的喜欢泡各大教育公号、论坛，到处挖方法挖资源找好书的妈妈，女儿一两岁就开始磨耳朵，接着是看英文动画片，读英文绘本，读桥梁书，章节书……当然也辅之以课外英语班，但A妈妈说女儿学英语的主“战场”还是在家里，虽然英语班是外教，教的也很不错，但毕竟上课时间有限，要学好一门语言是远远不够的。

B妈妈对孩子的学习也不放松，孩子的英语学习一直是紧跟着学校进度走，二年级开始还外加了线上学习课，但除了这些，平时在课外、家里很少听说读英语，随着中文越来越强势，孩子对英语越来越不感冒。

很显然，在英语学习上，A走的是“习得”路线，而B用的是“学得”的方法。

“学得”learning，指的是有意识地学习和研究一门语言。学习的核心是语言形式，获得的是知识。

而“习得”在英文里叫acquisition，它指的是通过大量接触和使用，潜移默化地掌握一门语言，获得的是能力。我很早就听说过“学得”和“习得”的概念，但后来才知道它们的差别有那么大。

表面上看是两孩子的英语水平高下不同，实际上通过这两种方式所学到的英语是存放在大脑的不同区域。脑科学家Dr. 魏在一期育儿音频节目中曾讲到， “习得” 而来的第二语言，它和母语在大脑里的存放是呈网状交织在一起的，像马赛克一样；而 “学得” 的外语，它和母语是分开的两大块，有清晰的边界。

“习得”有什么好处？

几年前读过北京外国语大学英语系、外研社资深编辑盖兆泉女士的一本 《做孩子最好的英语学习规划师》，其中详细讲解过“习得”对孩子英语学习的好处，总结一下有这几点：

1. “习得”是一种无痛学习，不用靠毅力，不需要“好好学习，天天向上”，不知不觉就会了；2. “习得”所获的的是能力，就像骑车、游泳一样，使用起来时不需要付出努力。我们这代人的英语多半是“学得”的，所以和老外说话总会有点儿费劲，不像母语那样“想都不用想”；3. “习得”的过程不受智力影响，成年学习者需要较高的语言分析能力才有可能学好和精通一门外语，但对于青春期（约12岁）以前的孩子来说，都有可能“习得”一门外语，并且不受智力影响。

怎么“习得”？

听起来这么美妙的“习得”，该怎么做到呢？

关键点只有一个，就是量要够大，在家里创造大量的听说读环境，路径大致如下：

听英语音频 – 不需要“听懂”，只需要“听到”

这是从孩子出生后就可以开始的，英文儿歌韵律、童谣、故事都可以，不需要“听懂”，只需要“听到”，因为这是一个积累音素的阶段。

音素（英文里叫Phonemes）是语音中最小的单位，无论是汉语还是英语，它们都是由很多音素组成的。不同语言之间的音素并不相同，比如同样一只狗，在中国，大家对它叫声的描述是 “Wang Wang 汪汪”；在美国，大家觉得它叫的是“Woof Woof”；而在墨西哥，西班牙语的环境里大家听到的则是“guau guau”……

有些英语的音素汉语里并没有，比如boy男孩，其中“oy”发的[i ]音，duck鸭子, “u”发的[]音，就是我们汉语里面没有的音素，这个阶段盲听音频，就是为了给孩子输入很多我们母语中没有的音素，听多不怪，耳朵习惯了这些因素，之后就容易模仿和学习了。

看英文动画片 – 开始可理解性的输入

看动画片是非常好的英语学习方式，这时给孩子的是可理解性输入，他可以通过动画画面来理解英文的含义。指着一个苹果跟孩子说这是“apple”，和告诉他“apple”就是“苹果”，哪个效果好？当然是前者，孩子看英文动画片也一样，他得到的是不需要中文做中转的纯英文输入。

这招非常有效，没任何毛病，就除了一点，对视力不太好，所以得控制好时长。

读英文原版书 – 大量可理解性的输入

“习得”英语的孩子都有个共同特点，就是阅读量超大，前面提到的A小朋友，在幼儿园阶段就读了好几套经典的分级读物，开始读桥梁书后据说把几十本的《老鼠记者》都翻烂了，去年读《神奇树屋》时还专门找逃逃帮忙录了些音频（嫌原配音频不好听）……

不过阅读量积累不是一天两天的事情，“习得”的前提是自然的，无痛的，所以一定要选择对孩子没太大压力的绘本书籍入手，一点点增加难度，拾级而上。一开始进展可能会很慢，耐心坚持，累积一定程度后才能量变引起质变。

和爸爸妈妈的日常对话

前面几点都是关于输入，主要是听和读，怎么输出呢？有两个办法，一是鼓励孩子开口读英文书，二是经常和爸爸妈妈进行日常对话。

这点对爸爸妈妈的要求比较高，不少家长会担心自己的英文发音问题，不过这时家长主要是扮演一个陪同学习的角色，作孩子的“同学”，并不需要比孩子高一截，而是和孩子看一样的动画片，读一样的绘本，和他聊这些动画片和绘本，引导鼓励孩子用英文去“重现”其中的内容。

当然，有条件的话可以给孩子报个线下或线上的英语课，增加英语交流环境。但上课时间毕竟有限，而“习得”的关键是量要足够大，所以在家里抓好听说读还是非常重要。

晚起步的孩子怎么办？

还有“习得”的可能性吗？

以上路线是从孩子出生后就开始规划的，那英语起步较晚，比方说到了小学一二年级才开始学英语的孩子还有“习得”的可能性吗？

语言学习研究表明，“习得”当然是越早开始越好，因为这时孩子的大脑具有很强的可塑性和弹性，虽然这种可塑性和弹性会逐渐降低，但也会一直持续到青春期（大约12岁左右），所以在这之前开始都不算晚。大孩子的劣势主要是时间越来越少，英语学习时间被压缩了之后，就只能以看起来更“高效”的方法去“学得”英语，学方法，学技巧，却错过“习得”的年龄阶段。

如果能克服这点，保证足够的量（每天两小时以上），坚持比较“慢”的潜移默化和循序渐进，大孩子同样是有可能“习得”英语的。

【写在最后】

可能有些家长会问，英语并不是我们的母语，真有“习得”的必要吗？从最终结果来看，如果不打算出国留学，以后也很有可能不会在一个老外比较多的环境生活工作，的确没太大必要；但英语学习会伴随孩子十多年，“习得”不仅是让效果好，更是让十多年的学习过程能轻松舒适些，所以如果还来的及，一定得抓住，前期付出可能会多一些，但算上十多年的总账肯定是划得来的。

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