让孩子把科幻小说当成科普读物来阅读 不恰当

科幻电影《流浪地球》风及一时，上映第8天票房就达23.92亿，创造了近年来中国电影史上的奇迹。大家之所以痴迷于《流浪地球》，除了逼真的3D效果外，还基于其故事情况曲折、情感动人人，更惊叹于电影中的科学技术的超前与先进。虽然如此，但并没有人真想从一部电影中学习到多少科学知识。因为大家都知道，科幻电影，虽然基于科学，但毕竟不是现实中的科学，现阶段还只是一种幻想。因而，在看电影的时候，欣赏更多的是故事、艺术，而非科学。

看科幻电影是这样，读科幻小说亦是这样。

听过一节阅读课，老师让学生阅读法国著名作家儒勒·凡尔纳的科幻小说《地心游记》。教师先让学生回顾前面读过的章节内容，然后明确本节课要共读的章节，并作了简要介绍，之后让学生开始阅读。读过之后，先在小组内交流读书收获，然后再行阅读，总结，最后小组选出代表展示本小组阅读的收获、体会、感悟等……如果单从阅读课的要求来讲，应该说这节课，教师安排有序，学生阅读扎实，教师指导有方，学生收获颇丰。

俗话说“不动笔墨不读书”“好记性不如烂笔头”，课上，老师不仅让学生阅读、感悟和交流，还及时提醒学生边阅读边记录，记好词好句，记心得体会。这样的环节很好。但是，我注意到，老师学生记的要点中有一项内容是记下“本章节中的科学知识”。翻看学生的读书笔记发现，每个学生、每一章节的笔记，都是这样的。

下课后，与教师交流情况，谈及这个环节，老师说是为了让学生掌握书中所涉及到的科学知识，提高学生的科学素养。

对这一点，我想教师的想法是好的，但其做法并不恰当，其最终的效果也不会理想，甚至与其“提升学生科学素养”的初衷正好相背。

在这里，我们当首先明白，学生读的是科学小说，而非科普读物。科幻小说，首先是小说。小说是一种虚构，虽然基于现实，但并不是现实的真实。其次，科幻，是一种幻想，幻想当然不是真实的，科学幻想里面虽然有科学的成分，但却并不是现实中真实科学知识的再现。总起来说，科幻小说，是根据一定的科学原理，进行合理的科学想象虚构而成的故事。这也就是说，其中的“科学知识”有很多在现实中并没有经过实践的检验，更多的是一种科学假设。换句话说，科幻小说中的“科学知识”不一定都是“科学”的。因而我们不能让学生把把科幻小说当成科普读物来读，让他们“记住“甚至”相信“这些知识。

当然，科学幻想，有别于童话、神话等体裁中天马行空的“乱想”,这种幻想，一般来说，都有一定的科学依据，在将来，很可能会变成现实。比如，凡尔纳的《神秘岛》《海底两万里》《地心游记》等作品是写于十八世期后期到十九世纪初，一百多年过去了，我们的的现在就是凡尔纳时代的“未来”，像录像、激光等书中很多的科学幻想，现在都已变成现实。而童话和神话中的幻想，像孙悟空的“七十二变”“一个筋斗十万八千里”等，则永远不可能实现（当然，可以以另外一种方式，比如飞机、火箭，但那是另一回事了），因此，无论大人还是孩子，大家在读这些故事的时候，都心知肚明，就是“逗你玩”的“童话”。

科幻小说，是基于现实科学基础上进行合理想象创作出来的故事，除了普通小说的娱乐性、文学性、人文性之外，它还还代表着人们对未来科学的美好憧憬和追求方向，因而对未来科学探索起着一定的启示和引领作用。对于青少年来说，读科幻小说，可以让抽象的科学具象化，让孩子对科学有一个直观的感知，体悟科学的魅力，从而激发他们对科学的兴趣，进行科学探究的欲望，也就是用文学的手段，将他们引领到爱科学、学科学、追科学的金光大道上来。

因此，在科幻小说的阅读过程中，教师一定要明白，不要把科幻小说当成科普读来读。读科幻小说，最重要不是“学习”、更不是“掌握”其中的科学知识，而是要享受其故事乐趣，在快乐的阅读中，自发地产生对科学的向往，追求科学的欲望。反之，如果将科幻小说当成科普读来读，不但可能会让孩子“学到错误的科学知识”，更可能将形象的小说演变成“枯燥知识”的学习，从而倒了孩子阅读的胃口，让他们对科幻小说、甚至对科学敬而远之。