小区域 大学问｜我们在教研中共同成长——育珑湾幼儿园

文案/排版：莉莉老师

审稿：孙园长

区域活动是幼儿自我学习、探索、发现的一种活动，能够很好地激发幼儿自主性，实现“玩中学”的教育目标，更好地促进幼儿自由、多元、快乐地成长。

为了创设有层次性、有递进性的区域，打造丰富有意义的区域活动，提高教师在区域活动中的专业性，育珑湾幼儿园开展了为期一个月的区域教研活动。

这次教研的主题为“指南背景下区域活动的创设及材料研究”。

各班班主任担任区域教研的主要负责人，通过查阅图书、细读《3-6岁儿童学习与发展指南》，对语言区、益智区、科学区、建构区、美工区等区域进行挖掘和拓展延伸，并就各种材料的应用进行深入的研究探讨。

教研要素思考

本次教研活动主要围绕两个核心要素展开。

一是区域的创设，老师们需要解决“如何合理设置和安排区域的空间布局与大小？”“如何处理区域活动的开展时间和频率？”等问题。

二是区域材料的投放，老师们需要解决“如何保证材料的适应性？”“怎样通过投放材料支持幼儿游戏水平的提升？”“区域材料如何与当前主题活动、集体活动相结合”等问题。

探讨与分享

明确主题和负责人后，我们将研究结果形成PPT文稿并进行分享。

通过轮流分享的形式，老师们对每个区域的价值、环境创设、材料投放、教师指导观察策略都有了清晰而全面的认知。

探讨会上精彩发言不断。

刘晓爽老师负责语言区，她提出：“仅仅让幼儿看图画书是不够的，语言区要多为孩子创造交流的空间和机会，可以通过指偶、故事盒、布袋偶等游戏材料，激发‘说’的欲望，鼓励孩子大胆讲述、积极交流。”

刘老师的观点为大家拓宽了语言区建设的思路，语言活动不再局限于呆板的阅读形式。

负责益智区的韩佩恩老师关于“益智区更应该关注孩子的状态和能力水平，而不是一味完成既定任务”的分享让人耳目一新。

负责科学区的罗慧珊老师关于“科学区应以自主为核心，充分尊重幼儿自主权，鼓励自主选择和主动探究”的发言也让人受益良多。

老师们积极表达自己的想法，当提及区域间的链接时，更是引发了激烈的讨论，她们各抒己见，畅所欲言。复杂的理念经过充分的探讨变得生动易懂，老师们在不同区域间的联合游戏上最终达成了共识。

现场实践与学习

分享学习后，老师们对本班区域进行实践研究和分组研讨。

▲ 建构区

▲ 科学区

▲ 美工区

▲ 玩中学

▲ 益智区

▲ 语言区

从实践出发，她们集中智慧梳理问题与困惑，对每个区域的布局和材料投放进行了规划，从而更好地实现教育目的，为幼儿的深度学习和连续性发展奠定基础。

教育家蒙台梭利说：“教育的基本任务是让幼儿在适宜的环境中得到自然的发展”。

这与我们“自然成长，卓越未来”的教育理念是不谋而合的，这也是开展本次教研活动的真正目的。只有不断提升老师们的教研水平，创设以孩子的发展为导向的区域活动，才能让成长更具有科学性和自主性，才能彰显出更具实际意义的教育价值。

这次区域教研，为老师们提供了想法碰撞的舞台，既解决了实际工作中的问题，又充分挖掘了区域和材料的应用面和延展性。通过探讨与实践，老师们的专业水平得到了大幅提升。

我们相信，这些成果将体现在孩子们每一天的活动中，每一个接触的材料中。在合理的区域环境中，他们将得到更科学、更全面、更优质的发展。

当然，还有许多的问题需要我们进一步去思考与探究。例如，如何处理区域发展目标的连续性问题？区域材料的操作教师难以掌握孩子的发展水平，对发展目标的不清晰，导致区域活动的开展中孩子无目的进行低级的操作，因而导致幼儿的发展没有循序渐进和连续性。又如，区域材料如何与当前主题活动、集体活动相结合？再如，教师如何对不同区域幼儿游戏给予支持与指导。

在教研中收获，是在反思中成长。思考研究问题的过程就是不断提升专业水平的过程，这些虽然是难题，但也将成为我们不断实践、研究与反思的动力。

孩子的笑容，温暖着我们的生活；

专业的力量，丰富着我们的内心；

一起加油吧，可爱又强大的幼儿教师们！