收入差异现象看非认知能力对学生的影响

经济学（Kautz et al.，2014）、教育学（Duckworth & Yeager，2015）、社会学（Farkas，2003）、心理学（Richardson et al.，2012）等各社会科学领域都证实了非认知技能对于学业发展有重要影响。目前，大五人格理论是学界普遍接受而且广为应用的非认知技能的衡量标准。但是一些研究表明，与广义的大五人格特征相比，性格中那些单一、具体的方面预测学业成就的力度更大，可塑性更强（Briley et al.，2014）。因此，讨论具体的非认知技能（如自信心、批判性思维、创新思维、沟通合作能力等）对于分析其影响学业成就的结果至关重要。

研究非认知能力对于人才培养具有重要意义。如今，各行各业都需要全面发展、掌握多元技能的人才，其中批判性思维、分析推理能力以及清晰的思维与表达是核心胜任力，也是高等教育人才培养长期以来的预期目标。近年来，某些特定的非认知能力逐渐受到企业和招聘单位的关注与重视，包括对未知事物的好奇心、充分理解他人的同理心、包容心、自我管理能力、应变能力、责任心、较高的情商、高效的沟通和倾听技能、解决问题的团队协作能力以及秉持平等主义的价值观。

本文从以下五种教学实践探讨非认知能力对中学生学习的影响与作用。

（1）学习共同体。

学习共同体以小组合作、共同学习的形式展开，鼓励学生通过交流产生思想的碰撞，并为学生提供合作探究某一学术问题或现实问题的机会。在学习共同体中，学生将学科的知识横向融合，在实践运用中提升问题解决能力。

（2）写作强化课程。

学校通过设置特定的写作课程，帮助中学生强化写作与文字表达能力，从而帮助学生应对在未来专业学习和社会实践过程中的各种写作任务。写作强化课程鼓励学生针对不同受众与不同领域开展多样化的写作学习，在反复练习中提升学生的逻辑思维能力和信息素养。

（3）中学生创新实验。

许多学校为中学生提供参与创新实验和科学研究的机会，这将有助于学生学习系统分析研究问题的方法，尝试开展实证研究以支持自我观点，帮助学生思考那些尚存争议的学术问题并提出自己的见解，最终培养学生的创造力和研究热情。

（4）多样性或全球化学习。

学校通过设立国别文化研究等课程，帮助学生探索多元文化的世界观和价值观，激发学生对种族问题、性别问题、全球化问题的思考，提升学生对跨文化现象的理解力和全球胜任力。

（5）情景化服务学习。

情景化服务学习在学校与当地社区协作的基础上，帮助中学生在现实情景中更为直观地感受和理解课程知识。通过在现实环境中的应用学习，学生可以深化对于专业知识的应用能力，为未来承担公民责任和工作职责做好准备。

以上教学实践能够促使学生直面复杂、模糊的现实环境，培养学生坚定的意志力以完成非结构化的任务，这将引导学生在实践中塑造那些未来职业成功所必备的非认知能力。从职业生涯的角度来看，较高的认知能力能够帮助人们更好地完成专业性工作，而更高的非认知能力有助于人们选择更加适合自身专长和性格特征的工作类型。从长远来看，在培育人才方面，应重视提升非认知能力的重要性。