关于“辩课”的真知
“辩课”是“五段式”培训中最具活力、最富创造力、最激烈、最有互动效果、最具观赏性的环节，深受教师的喜爱。仿佛一阵清风拂过，水面霎时泛起波纹，辩课，作为一种崭新的教研方式，正在走进学校，为传统的教研注入新鲜的活力。参与活动的教师在备课、上课或者说课的基础上，就某一主题或教学的重点、难点和疑点，自由提出问题，激烈展开辩论，称之为辩课。基于说课、评课发展起来的辩课，究竟变在何处？
一、辩课之“变”
（一）、 交流互动变得更多元
让我们先回顾以往熟悉的评课场面：上完课后，说课教师往往说一些自己的设计意图，再谦虚地说这堂课肯定存在缺陷，敬请各位批评指导之类的话。而评课者大多是一团和气、满脸喜色、重重赞美、轻轻挠痒，往往以溢美之词开场，找上好几条优点，最后才提一些无关痛痒的意见和建议。这种充满客套的评课、说课，虽不是完全无效，但是因为缺少思维的碰撞和砥砺，交流停留在表层，难以促进真正提高。笔者观摩过“凤凰母语校园行”的辩课研讨活动，参与的教师就备课的目标、教材解读、教材处理、教学方法等进行了热烈的讨论，你一言我一语，你补充他反驳，那种气氛，让台下的观摩教师也情不自禁地参与其中。这样的交流互动，彻底打破以往评课 “听者”和“说者”各行其是的单向交流方式。各执一词、面红耳赤、酣畅淋漓、评有顿悟是常有之事。通过不同观点的碰撞交融，激发了各自的主动性，更有利于发现问题和解决问题。
（二）、 研讨主题变得更鲜明
辩课活动，一般在活动前就确定了明确的主题。上课教师会围绕主题进行备课、上课，参与辩课的教师也会围绕主题，进行资料的储备，并进行梳理归类；在听课过程中也会围绕主题进行有针对性的观察与思考。这样就能使辩课活动直奔中心，少走弯路，不致辩课茫无边际，为辩课精彩埋下了伏笔。
辩论中既有对教学亮点的肯定，也敏锐捕捉问题，对目标达成、重点突破等进行了现场质疑、追问。通过这样对主题积极地探讨，可以使上课教师和听课教师双方有及时、充分的交流和互动，真正反思教学过程中的成败得失。无论是上课教师还是辩课、听课教师都有了更深入的思考与认识，真正明白哪些是值得肯定的，是可以学习借鉴的，哪些是值得改进的，是应该避免的。
（三）、话语方式变得更平等
从“评课”到“辩课”看似只有一字之差，但是话语方式却大大不同。以往的评课活动，常常是话语权掌握在少数领导与专家手中，对一些片面与武断的意见上课教师往往也只能被动接受，少有辩驳的机会，更多的听课教师也只是旁观者的角色。一个“辩”字则决定了所有参与者的地位是平等的，氛围是民主的，思维是自由的。正如有句话：我不赞同你的意见，但是我誓死捍卫你表达看法的权利！以辩论的形式（是为了更多人参与）辨（注意此辨非彼辩）课，这种轻松和谐的氛围，切实地调动了教师参与辩论的积极性。
“辩”者，论辩也，真理越辩越明。参与活动的教师在平等、坦诚的基础上进行发言。辩者，要以课堂中观察到的教学现象为依据，观点鲜明，直截了当地进行质问；上课教师则紧紧围绕备课的主线，敞开心扉，突出主题，一一应答，双方展开实实在在的争辩、研讨、交流。因为是辩课，所以不固执己见，抱着开明交流的心态，积极地探讨，以求在教学上获得更明确的认识。因为是辩课，所以没有绝对的阵营和对错，有的是大家对教学的不同看法。辩论的精彩不是巧言令色的胜利，而是比比谁看得准、看得清，谁有更深入的思考，谁有更多的措施等。所以辩完之后大家都获得了一定程度的提高。
（四）、方式越来越灵活
既有“拉据式”的缠辩，也有“辩论赛”式的争辩，还有“你来我往”式的询辩……灵活的形式反应出辩课超强的生命力，也为辩课的发展创造了无限可能，真是“一切皆有可能”。
实践证明，在“辩”中追求真理，找寻课堂教学的规律，是切实提高教研实效的有效手段。但是，辩课的意义在于促使人们观念和行为的跟进，积极互动的过程是辩课的生命。辩课，更是一种积极有效的教研方式——这种方式更加强调开放和参与，更加强调民主和平等，更加强调独立思考。同时，只有在辩课后勤于实践，检验验证，才能促进理论的发展完善。只有每位教师让自己的实践与思想一起跳动，我们才会在教学研究的河流里泛起喧腾的浪花，这就是生命活力之所在！
“辩课”，因为爱之深，所以也是最易让人诟病的环节。下面，笔者就“辩课”谈几点看法。
二、辩课之“辨”
（一）、辩课的目标
结合“五段式”培训的目的，辩课的目标应该是求同辨异。即为了最大限度地达成共识，明析不同策略的不同效果，明白认识上的差异，以便提高认识，指导接下来的教学实践。另外，就辩课在“五段式”培训中存在的意义来说，辩课的目的在于深度挖掘。
在辩课过程中，辩手们要避免三种错误的认识：一是以为辩课的目标就是要辩赢，这是把辩课当成了辩论赛来理解；二是以为正方就是要全盘肯定，反方就是要全盘否定，这是对辩论这种形式的偏执理解；三是“遍地开花”，把辩课等同于平时的评课，缺乏焦点，无法深入。正是基于这三种错误的认识，才产生了辩课中的流弊：逞口舌之利，卖弄水平，哗众取宠；不顾一切拼命相互攻击，不知不觉已经离题万里。
事实上，我们可以这样理解辩课：以辩论的形式（是为了更多人参与）辨（注意此辨非彼辩）课。因为是辨课，所以没有绝对的阵营和对错，有的是大家对教学的不同看法，所以辨完之后大家都获得了某种程度的提高。
（二）、辩课的原则
1．就课论课，绝不旁逸斜出的原则
紧紧围绕新秀上的课进行辩论，不能纸上谈兵，进行理论大堆砌，大贩卖，这就是就课论课的原则。辩手应就专家的理论智慧地关注新秀的上课，用一双慧眼敏锐地捕捉课堂上哪些方面做得好，哪些环节还可以有其他解决办法，哪些地方还可以改进。这样就容易一事一议，最大限度地挖掘，以达到迅速提高的目的。
2．理解为主，尽力欣赏鼓励的原则
新秀一般经过挑选，教学前一般也接受过专家的指导。因此，辩手在听课过程中，要试图揣摩新秀的学思路和采取的教学策略，在理解的基础上辨析实际运用效果，不宜盲目批评横加指责，或者开空头支票——假如我上怎么怎么样……
在整个“五段式”培训中，最易受攻击又最没有发言权的恐怕就是上课的新秀了。因此，辩手口下留情也是心中有德的体现。在整个辩论过程中，辩手怀着欣赏鼓励之心，有理有据地进行辨析，我们的辩论会更加美丽。
3．心有辩点，不妨适可而止的原则
虽然为了辩论的即时性、创造性，活动中一般不会预置辩点，但身为辩手，在准备的过程中，就专家的理论可以预设一些辩点。这样可以让辩论变得有序，对辩论双方在无关紧要的问题上纠缠不休也可以起到预防作用。
辩课的目的更多地在于引起广大教师的思考。因此，辩论过程中，不提倡“宜将剩勇追穷寇”，得理不饶人。而应讲究适可而止，让辩论在和谐友好的氛围中进行，让辩论使更多的优秀教师成为朋友，而不是产生隔阂。
4．有理有据，切莫洋洋自得的原则
辩手在辩论过程中，说话要讲究依据，最好是新秀上课的课堂案例。不宜装腔作势咄咄逼人，也不应该顽固不化固执己见，更不应太爱表现自己，盲目开空头支票，诸如：“假如我来上，怎么样之类的……应该抱着开明交流的心态，积极地探讨，以求在教学上获得更明确的认识。
5．真诚共商，何必计较输赢的原则
辩课贵在明心见性，坦诚以待。大家应开诚布公地交流，既要避免阿谀奉承、溜须拍马，又要防止文人相轻的恶习。只有大家共识增多了，策略拓展了，才是真正地取得了培训的实效。
（三）、辩课的内容
既然叫“辩课”，那么主要内容就应该集中在课堂上。原则上，以专家的理论为主要依据，辅以其他理论，以及《语文课程标准》、文本、作者、编者各方面的信息，对新秀所上之课进行微观扫描，发现问题，加以辨析。
为什么要以专家理论为主要依据呢？大家知道，课堂很难面面俱到，事实上那样的课也不是好课。所以，在有限的时间里，主要看课堂是否较好地阐释了专家的理论，教学策略的运用有无需要改进的地方。这样一事一议，有助于探讨的具体深入。
辩课内容集中在课堂上，这是不言而喻的。辩课时辩手比较多，时间紧，基本上每人也就一次发言机会，不聚焦课堂，容易就无关的事情争辩不休而完不成辩论的任务。
三、辩课之“兵”
（一）、辩课前有备无患
1．按图索骥
辩手在知道专家相关理论后，应积极搜集材料，进行资料的储备，并进行梳理归类；在听闻新秀授课内容后，应主动思考：名家是怎么上的？自己会怎么上？授课老师可能会怎么上？这样一番思考，就为辩课精彩埋下了伏笔。
２．学习辩技
关于辩论的技巧，无外乎三方面：一是态度，二是辞令，三是辩机。辩论时，形色平和，诚恳端正，不易招人反感；言辞幽默可以化解不少尴尬；
“您说得很好，我认为还可以……”类似在赞赏的基础上探讨的句式会令你得分不少；就话说话是避免纠缠的好方法；认真倾听，捕捉话题是令对手畏服的手段；引经据典，实事求是是引人入胜的法宝。
3．沟通协调
在个人充分准备的基础上，为了达到良好的效果，阵营内部及阵营之间要进行适当的沟通协调，以期辩论省时高效。
（二）、辩课中明察秋毫
一方面聆听专家观点，特别是专家提供的解决策略，看授课老师落实的怎样，是否有更好的解决策略；另一方面，听新秀上课时应重点关注本次辩题相关策略的实施及效果，并思考原因，激活储备的资料，加强辩课的针对性。当然，不排斥稍微兼顾其他，特别是课堂的常规。
（三）、辩课后反思实践
实践是检验真理的唯一标准。辩课在某种意义上来说，略偏向于纸上谈兵，只有辩课后勤于实践，检验验证，才能促进理论的发展完善。虽然专家的理论在一定程度上是有实践支撑的，但如果能进一步完善，适应时代的不断发展变化，岂不是巨大的收获？