《猜猜他是谁》习作教学反思

学生的学习成长与知识的运用是作为老师最关心的事。然而现实与理想总是有着各种落差。

以三年级上册的习作《猜猜他是谁》为例，这个中心话题的习作，我在日常课堂上就以游戏的方式，进行过一些口语训练。现在想来应该还是训练次数少吧。到落在实际写作中，不少学生仍然写不出来。

当我按照人物外貌，人物事件等思路进行引导时，当我以同学们身边实际事件为例子，口述一篇习作时，原来坚持写日记的孩子们还是眼神清明，领悟及时的。然而，总有一部分学生：“老师，我想写谁谁。谁谁不知道怎么写，谁谁都有什么事情发生……”各种迷茫充斥在我眼前。学生无米下锅，学生看不到日常生活中那些熟视无睹的素材，这可怎么办？

把部分底子不错的同学写出来的作品修改，批注后，读给大家听听。提醒学生我们日常生活中很多你不在意的小事都能写在作文里。

然后，其他学生就没然后了，一对一吧，把一个个学生叫到讲桌前，问他想写谁，然后引导他观察这个人，最简单的外貌描写，使用“三一法”，首先，挑出要写这个人身上三处跟别人不同的地方来写外貌。如：一副瘦小的身材，一头柔软的黄发扎着一个马尾辫，一张能说会道的小嘴巴上还有个小痣。观察人，这种能力不是一天得来的，从最简单的方式入手吧。

写一件事对学生来说就难了。学生语言的组织，对事情的观察，回忆，描述都是断续的。只有针对不同的学生进行引导，慢慢回忆或者观察我们同学身边发生的琐事。一步步启发引导，他们讲述着，我进行笔录，如此这般合作说写一件事。教学实践中学生完整的口述一件事的能力还是需要培养的，这是事实，即使我们成年人也不一定能清晰完整的表述一件事情，所以难度就在这儿啦。又不想让大家都写一样的事，只有一对一引导着，让学生口头描述主人公身上发生的事，他（她）来说我来写。———我笔录他们口中的事只是暂时的，目的是让学生看到一件事是怎么从说到写整理出来。

这个工作量是琐碎而繁杂的，我花了两个午休时间，才把班里写不出来的学生一对一辅导完。学生需要做的是按照正确的写作格式，抄写我们共同完成的初稿，再给我检查，抄写漏字等各种不过关的再次重抄。

学生的领悟速度与学习效果总是在我们理想的范围之外，也许我们会很震惊。但是在教育实践中，学生的现实情况总是不允许我们乐观的。毕竟人的悟性各不相同，部分优秀的学生并不是天生优秀，那是人家平时坚持大量阅读，长期积累的结果。作为老师，我已经太熟悉这种教育现实与理想之间的落差。唯有冷静面对，然后寻找突破的方法。

下面展示几篇三年级小朋友的习作，欢迎大家围观！

这是王怡菲同学的习作，这个孩子有写日记的习惯，语言的连贯性是长期写日记训练出来。

这是王芸汐同学的习作，亮点在于第二段人物跑起来的动作描写，短短几句话的描写，来源于日常的反复观察。

这是王若溪的习作，这个学生喜欢阅读，善于积累，能有意识运用所学新词。

习作中的各种问题还很多，希望他们日常坚持大量阅读，坚持写日记，再接再厉。