清塘荷韵教学设计

清塘荷韵教学设计

作为一名教职工，时常需要编写教学设计，教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。那么优秀的教学设计是什么样的呢？以下是小编帮大家整理的清塘荷韵教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

清塘荷韵教学设计1

教学目标：

1、掌握欣赏散文、把握文章主旨的方法。

2、比较前人笔下的荷花与作者笔下荷花内涵的不同。

教学重点、难点：

1、整体把握文章，领会文中“情”“景”“理”三者的交融。

2、感悟作者笔下荷花的内涵。

教学方式：

多媒体教学

教学设想：

一课时。

教学过程：

一、导入：

荷花是我们大家比较熟悉的一种水生植物，有谁知道荷花还有什么别名？（莲花、芙蕖、藕花、芙蓉、菡萏等）（板书）

展示荷花的几幅图片，请学生找出与之相配的诗句。

（学生回答），例如：

小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。 ——杨万里《小池》

接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。 ——杨万里《晓出净慈寺送林子方》

出淤泥而不染，濯清莲而不妖。 ——周敦颐《爱莲说》

古代的文人墨客描写荷花的诗文也是举不胜举的，仅在《全唐诗》中就有十九首写荷花的诗，仅李白一人就写了八首。今天要学习的《清塘荷韵》也是在写荷花。同学们思考过没有，为什么这么多的文人墨客喜欢以荷花为题材写作呢？荷花的韵味、荷花的魅力究竟在哪里呢？现在，我们学习《清塘荷韵》，看看古人笔下的荷花与作者笔下的荷花有什么不同。

二、作者简介（资料印发给学生，ppt简单展示，在讲解过程中渗透）

季老研究佛学梵文较有造诣，他的研究与印度文化、佛教有着密切关系。佛教自西汉东移传入我国，作为佛教“净土”代表的荷花丰富了中国荷花文化的内涵。从佛教的观点来看，莲花（即荷花）是释迦牟尼的宝座，它是不受轮回的污浊环境影响的“佛的本质”，加上季老又是一个道家思想较浓厚的一个人，他追求清静无忧，荷花正像一个品行高洁的隐居者一样，正符合季老的.追求。所以才会对荷花特别的情有独钟。

三、阅读课文：

学生带着问题浏览课文：

1、作者描述荷花的生长，一共历经了哪几个阶段？

2、找出文中表达作者独特感悟的语句，这种独特感悟是什么？

四、课文分析：

1、整体赏析课文之后，回答上面的问题：

荷花真正长成可分为四个阶段：

第一年——第二年——第三年——第四年

2、这四个时间段，作者的心情也因荷花的不同生长情况而不同，按照时间顺序完成下表：

时间

荷花的生长情况

“我”的心情变化

第一年

水面上没有出现什么东西

完全灰心

第二年

仍然没有露出什么荷叶

完全灰心

第三年

长出了五六片圆圆的绿叶，但是却细弱单薄

可怜兮兮地平卧在水面上

虽微有希望

但仍灰心

第四年

荷叶茂盛生长

荷花接踵而至

心中狂喜

大快人意

五、具体分析：

（一）

1、问：作者种荷是有意还是无意的？从哪里体现？

明确：有心，“用铁锤在莲子上砸开一条缝”，别人从“湖北洪湖带来的莲子”

2、问：作者为什么要如此煞费心机的种植荷花？

明确：原因（1）作者在记忆中曾经有荷花的碎影；

（2）没有荷花不符合作者的审美观念；

（3）中国人没有不爱荷花的。

3、填表格

4、总体来看，这一阶段荷花生长的是快还是慢？（慢）作者放弃了吗？（没有，作者一直在关注、期盼着荷花的生长），他为我们大家营造了一种什么氛围？（焦急，为下文作铺垫）所以这个阶段我们用两个字概括一下——盼荷。

清塘荷韵教学设计2

教学目的：

1、体会散文“形散神聚”的特点

2、体会本文情景交融的特点3、美文美读

教学重点：

美文美读

教学难点：

掌握本文“形散神聚”的特点

教学内容及步骤：

一、导语。

由澳门特别行政区区徽引入荷花，再引导学生回忆文人墨客描写的佳句。（用幻灯片展示澳门特别行政区区徽和文人墨客描写的佳句）

二、作者介绍（用幻灯片展示相关资料）

季羡林：出生年月：1911，山东清平（今临清县人），北京大学教授，中科院院士，中国语言学家，文学翻译家，梵文、巴利文专家。

三、扫清字词障碍（幻灯片展示：为加横线的字注音）

脍炙人口、接踵而至、细弱单薄、旮旮旯旯、耄耋、旖旎、睥睨

四、美文美读

老师范读和学生朗读相结合，同时播放音乐，并展示关于荷花的图片，尽量把学生带入境界。

五、析题：

清塘荷韵：中心语是荷韵，地点是清塘

荷韵：指荷花的风韵、风姿和情趣

从标题可以看出这是一散文的特点是什么？（幻灯片展示）

明确：“形散神聚”。

分析“形散神聚”的含义。

七、由《春》入手，谈散文的线索，引导分析本文的线索。（本文的线索是：荷花 用幻灯片展示）

八、赏析美文

以下用幻灯片展示：

（一）理清全文的结构，在下面的横线上填上恰当的动词。

荷花（线索）：种荷的缘由（1—2段）——种荷（3段）——盼荷（4—8段）—— 赏荷（9—11段）——祝福荷（11—12段）

形：荷花漫长的生命历程

（一）找出能表现荷花生命的句子，并在书上用横线标出来。

（二）找出能揭示文章主旨的句子或语段，并在书上用横线标出来。

（三）本文的“神”是什么？明确：颂扬荷花顽强的生命力。

九、分析本文的写作特点：

借景抒情，融情于景，情景交融

十、本课小结：

略