植物光合作用教学设计（精选3篇）

植物光合作用教学设计（精选3篇）

作为一位不辞辛劳的人民教师，总不可避免地需要编写教学设计，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。如何把教学设计做到重点突出呢？下面是小编收集整理的植物光合作用教学设计，希望对大家有所帮助。

植物光合作用教学设计1

教学目标：

1、知识目标：

①阐明绿色植物的光合作用；②举例说出绿色植物光合作用原理在生产上的应用

2、能力目标：

①通过探究光合作用的条件、产物和场所，进一步体验科学探究的方法。；②在探究活动中培养分析、判断、推理的能力，以及运用知识解决问题的能力。

3、情感态度与价值目标

进一步明确生物圈中的人和动物与绿色植物的密切关系，生发保生物、爱护环境的情感。

教学难点：

探究植物进行光合作用的场所、了解光合作用原理在生产实践上的应用。

教学过程：

第1课时

一、课文导入

1、创设问题情境：动物和人每天需通过摄取食物来获得生长发育所需的营养物质，需植物则没有摄食现象，那么植物的生长发育需要营养物质吗？

2、观看视频

3、学生产生疑问：植物生长发育所需的营养物质是怎么来的？

二、光合作用的发现过程：

公元前3世纪，古希腊哲学家亚里士多德根据经验推测得出结论：“植物的物质积累来源于土壤”。

（一）海尔蒙特实验（比利时科学家、1648年）

1、Flash动画演示

2、学生讨论：

①海尔蒙特的实验是对哪一权威的挑战？ 回答要点：海尔蒙特的实验是对亚里士多德的经验推测的挑战。

②柳树真的只需要水就能长大吗？你认为海尔蒙特忽视了哪个重要因素？ 回答要点：不能；海尔蒙特忽视了空气对柳树长大的作用。

③我们可以怎样使在自然环境中无法观察到的空气成分的变化间接的表现出来？ 回答要点：①想法把由于植物生长而引起成分发生变化的那部分空气与外界的空气隔开；②验证空气成分有没有发生变化（怎样设计？）。

（二）普利斯特利实验（英国科学家、1771年）

1、Flash动画演示：

2、学生讨论：

①人们严格按照普里斯特利的实验要求重复他的实验，有的能成功，有的失败，你认为失败最可能的原因是什么？ 回答要点：与实验过程中植物有没有接受光照有关，有则成功，否则失败。

②你认为可以怎样进一步实验？ 回答要点：普里斯特利的实验过程中增加阳光这一实验条件。

3、介绍英格豪斯的改进实验（结论：光在植物更新空气的过程中起关键作用）

（三）萨克斯实验（德国科学家、1864年）

1、分析萨克斯实验（视频、动画演示）：

①现象记录

植株的部位现象

叶片未遮光部分滴加碘液后变蓝

叶片遮光部分滴加碘液后不变蓝

②结论：植物可以更新由于蜡烛燃烧或动物呼吸而变得混浊的空气。

2、学生讨论：

①这个实验探究的是什么问题？是否设置了对照组？实验中所需控制的单一变量是什么？如何显示实验结果？

回答要点：实验探究的是阳光与有机物的关系问题。

对照组：见光的叶片部分与遮光的叶片部分。

实验中所需控制的单一变量是光。

通过淀粉遇碘能变蓝来显示实验结果。

②实验前，将植物放在黑暗处一昼夜，再移到阳光下照射3－4小时，这样做的目的是什么？

回答要点：让叶片内原有的植物进行光合作用产生的淀粉被植物运走或耗尽，以免干扰探究实验。

③家里种植的花草如果长时间放在黑暗处会死去。小麦在灌浆的时候遇到阴雨天气，就会减产。你能说出其中的原因吗？ 回答要点：植物长时间放在黑暗处，就会使植物不能进行光合作用制造有机物，从而使植物因缺乏生长发育必须的有机物而死去；小麦在灌浆的时候遇到阴雨天气，就会减产。原因是农作物接受光照少，从而使产生的有机物减少引起的。

（四）恩吉尔曼实验（德这科学家、1880年）

1、Flash动画演示

2、阅读、分析课文P85页第二节。

3、讨论：本实验的实验变量是什么？得到了什么结果？

回答要点：实验变量是光照。结论：光合作用进行的场所是叶绿体。

植物光合作用教学设计2

教学目标：

（一）知识目标：

1、识别绿色植物叶片的结构，说出各部分结构的主要功能。（重点）

2、解释叶是光合作用的主要器官。（难点）

3、说明叶绿体是光合作有物场所。

4、举例说出光合作用需要光。

（二）能力目标：

1、练习徒手切片。

2、观察叶片的结构，观察绿叶细胞中的叶绿体。（重点）

3.情感目标：

让学生建立结构与功能相适应的观点。

（三）教学重难点：

1、重点叶是光合作用的主要器官

2、难点：解释叶是光合作用的主要器官。

（四）教学过程：

一、导入新课

同学们，通过前面的学习，我们已初步了解光合作用离不开光和叶绿体。你知道光合作用是在植物体的哪个器官中进行的呢？

回答：叶

提出问题：参天大树拔地而起，枝繁叶茂；纤纤小草茁壮成长，生生不息。无论是参在大树，还是纤纤小草，一般都具有叶，叶是绿色植物进行光合作用的主要器官，叶片是叶的主要部分。叶片作为光合作用的主要器官，它具有哪些结构及其结构相适应的功能？

二、引导学生进行试验探究

[讲述]：让我们通过实验观察并认识叶片的结构。

[实验]：叶片的结构。

[步骤]：

（1）练习徒手切片，制作叶片横切面的临时玻片标本。

（2）使用显微镜先观察叶片横切面的临时玻片，再观察叶片的永久横切片，根据《叶片结构》认识叶片各部分的名称，了解其功能。

4人一小组进行实验，先制作并观察徒手切片，然后再观察叶片结构的永久切片，对照书P36的“叶片立体结构模式图”认识叶片各部分名称。

[想一想]：

（1）叶片的背面与正面的绿色一样深吗？为什么？

（2）怎样区分上表皮与下表皮？

（3）气孔的开关受什么控制？

以四人小组为单位进行讨论、交流。

（1）叶片正面颜色深，栅栏层细胞内含有较多的叶绿体。

（2）上表皮的气孔少，下表皮较多；上表皮靠近栅栏层，下表皮靠近海绵层。

（3）气孔的开关受保卫细胞控制。

[小结]：叶片的结构

表皮——保护作用

气孔——叶片与外界环境进行气体交换的门户

栅栏层——细胞排列紧密且整齐，细胞里含有较多的叶绿体

海绵层——细胞排列较疏松，细胞内含有较少的叶绿体。

叶脉——具有输导水、无机盐和有机物及

[提问]：（1）叶片呈现绿色的原因是什么？

（2）光合作用的场所是什么？

（3）你是否能解释叶为什么是光合作用的主要器官？

[讲述]：叶片的叶肉细胞和保卫细胞中含有叶绿体，叶绿体中又含有绿色的叶绿素。叶绿素能吸收光能，为光合作用提供能量，因此叶是光合作用的主要器官。

[观察]：让我们动手亲自观察绿叶细胞中的叶绿体。

[指导]：学生2人一组，用镊子取下天门冬植物的小枝，制作成玻片标本，放在显微镜下，注意细胞中的绿色部分。

[讲述]：叶绿体中的叶绿素，是叶片呈现绿色的主要原因。叶绿体是绿色植物进行光合作用的场所。没有叶绿体，绿色植物就不能进行光合作用。

[讲解]：同学们提出的问题很好，其实植物叶绿体中含有的色素即叶绿体色素一般由叶绿素a、b，叶黄素，胡萝卜素组成，表现出绿色、蓝绿色、橙色、黄色。

[提问]：叶是植物进行光合作用的主要器官，其他器官是不是都不能进行光合作用？

[小结]：叶绿体是光合作用的场所。

[讲述]：绿色植物进行光合作用也需要光。只有在一定强度的光照下，植物才有进行光合作用，制造有机物，满足自身生长发育的需要。

[出示]：在光下和黑暗处培养的小麦苗。

[提问]：你知道两盆小麦苗的叶色为什么不同吗？

[讲述]：叶绿素只有在光下才能形成，因此，在生产实践中，可以利用“叶绿素的形成需要光”的原理生产韭黄。

三、课堂总结：

教学反思

本节课着眼于学生科学探究精神和能力的培养，尊重学生的主体地位和主动精神，注意开发学生的智慧和潜能，通过让学生动手实验、仔细观察、探究分析，在自主获得新知的同时，提高自身的创新精神和实践能力。

本节通过激发兴趣导入新课，引起学生热烈讨论；引导学生进行实验，让学生全员参与、全程参与实验，动手动脑，既分工又合作；结果展示讨论的过程就是交流质疑的过程；结合实际事物进行教学，取得了良好的教学效果，整个教学过程充分体现了STS教学理念。

植物光合作用教学设计3

一.教学目标：

1.阐明绿色植物通过光合作用制造有机物，通过实验验证绿色植物制造的有机物主要是淀粉。验证光是光合作用的必要条件。

2.在实验中培养学生设计实验、发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的科学探究能力。

3.感悟绿色植物作为生物圈中有机物的制造者的重要地位、调动爱护植物的情感。

二．教学重点与难点：

1．在实验中培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的科学探究能力。

2．理解光合作用产物（主要是淀粉）的判定方法以及其原理，培养学生生物探究的科学方法。

3．通过学习培养学生爱护绿色植物的情感。

三.教学策略：

这是一节以实验为主的课。在这节课的教学中，不能简单地让按照传统的教学方式，讲实验，画实验。学生也不能照猫画虎地完成实验，而应利用这个实验训练学生设计实验的技能。

１.课前准备

（1）给学生留下思考题：在这个实验中，你要弄清楚哪些问题？要注意哪些注意事项？利用各种渠道如书籍、网站等寻找答案。

（2）将班级分成小组，每小组四个人。各实验组在小组长的带领下，查询有关绿色植物进行光合作用的资料，理解光合作用的基本过程及意义。将实验用植物进行必要处理。

（3）在选择实验材料时，建议、鼓励学生选择不同的植物，如天竺葵、蚕豆、银边天竺葵、秋海棠、锦葵等。

（4）让学生先尝试设计检验绿叶在光下制造有机物的实验方案，然后对照教科书上的实验指导，发现自己设计的实验的不足，找出实验指导中的疑难。

实验之前，各小组进行交流。各组交流的过程中，教师应充分肯定各组在实验设计中的优点，尤其是有创新意义的设计，鼓励保护学生的创造性思维。

2．进行实验之前，请两个小组的同学介绍本实验的前期准备工作：暗处理、部分遮光照射。教师要注意引导学生对每个一实验步骤中的科学道理的理解。

3、实验过程中，教师指导学生的操作技能，并提示注意酒精灯的安全。

四.教学流程：

（一）、创设情境，引入新课

活动：请同学列举出昨天晚餐的主要食物或最喜爱的几种食物，分析这些食物与绿色植物的关系。

学生发现，人们的食物都直接或间接来自于绿色植物。教师总结：绿色植物就象一个巨大的生产有机物的天然工厂，它制造的有机物养活了地球上几乎所有的生物。那么，“绿色植物制造的有机物是什么？如何检验呢？”、“绿叶制造有机物需要什么条件吗？怎样证明？”通过今天的实验，你就会自己找到答案。

（二）新课学习

1、在班级交流的基础上，展示自己的多媒体课件。将实验中的注意事项交代给学生。

2、做实验：绿叶在光下制造淀粉

先请同学们展示他们组设计的实验方案的前期准备材料：经过暗处理、部分遮光照射的绿色植物叶片。

继续下面的实验步骤。

学生取来自己准备的叶片，放入盛有酒精的小烧杯中，隔水加热。这个过程需要一定的时间，利用这个时间解决下面的疑难问题。

①实验前，为什么要将选做实验用的植物进行暗处理？

②对一片叶子部分遮光的目的是什么？这样的实验设计有什么好处？

③将叶片放到酒精中加热的目的是什么？为什么要用酒精而不是水煮叶片呢？

④为什么要将盛酒精的小烧杯隔水加热？

随着实验的进行，再依次解决如下问题：

⑤当绿叶在酒精中变成黄白色时，此时能看出遮光部位和未遮光部位的区别吗？

⑥往叶片上滴加碘液的目的是什么？

⑦经过碘液处理后，叶片发生了什么变化？如何解释这一现象？

学生在教师引导下，通过分析上述问题，可以很容易地得出结论：

光是绿色植物制造有机物不可缺少的条件；绿色植物制造的有机物是淀粉。

然后对光合作用的原料、产物和条件等做补充说明，开阔学生的视野，引导学生自主探究：

光是绿色植物制造有机物不可缺少的条件，除了光以外，还需要什么条件呢？绿色植物光合作用的场所是哪里呢（提示学生以银边天竺葵做材料设置对照实验，引导学生自主探究）？光合作用的原料是什么呢？产物除了淀粉等有机物还有什么呢？

3、光合作用的概念及光合作用的重要意义

这两个问题通过问答式，学生结合课前查阅的资料来解决。

4、小结

这节课我们都学习了什么知识？你掌握了哪些知识？”

让同学们列出知识网络图

（三）巩固练习：（略）

（四）布置课外探究作业：

１.绿色植物进行光合作用的.场所探究。

2、水是光合作用的原料。

五.教学反思：

本节课力求通过富有吸引力的教学过程，使学生成为教学的主体，以达到新的课程标准要求。主要突出了两点：

一是通过探究性实验激发学生的学习兴趣和好奇心，引导学生积极主动地获取生物科学知识，领悟科学研究方法。组织学生课前自己设计检验绿叶在光下制造有机物的实验方案，自己选择实验材料，通过实施实验方案，对比实验结果，分析实验现象，可以训练学生的分析问题的能力。让学生寻找实验过程中需要弄清的不懂问题，并且课前自己查找资料解决问题，可以训练学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。

二是通过教学过程对学生进行了有效的情感教育，使学生进一步增强了热爱自然、保护环境的意识，从而达到素质教育的目的。学生通过亲身体验很容易使学生树立起保护环境必须要“从现在做起，从我做起”的社会责任感。

“课程资源开发与利用”的反思：

本节课灵活运用、扩充教材的实验内容，探究程度加深。让学生课前先自己设计实验方案、自己选择实验材料，使学生的学习主动性明显增强。尤其是选择银边天竺葵做实验材料，不仅能够完成教科书上的实验要求验证光是绿色植物通过光合作用制造有机物的不可缺少的条件，而且还可以说明叶绿体也是绿色植物通过光合作用制造有机物的场所，一举两得。如果学生在自选材料时没有选择这两样材料，可以建议、安排部分学生选择这两样材料。

在教学准备过程中，要求学生搜集有关资料，不仅能够锻炼学生搜集资料、获取信息的能力，而且使学生在准备过程中开阔了眼界，扩大了知识面。

课件部分讲解：

课件封面是一幅图片，是自己用数码相机拍的一张济南版七年级上册课本照片，放在课件的首页同学们看着比较亲切，引起学生学习的兴趣。在照片上打出了本实验的主题---------让同学们知道本节探究的主要问题。同时，在整个场景中设置了热点，当鼠标移到图片或文字上时，都会变成手型，这样点击鼠标左键就会进入本节课件的主体部分。

主体部分刚开始，是我们的引言，引出生物圈中必不可少的与我们息息相关的一部分-----绿色植物，同时加载了一副绘画和四副绿色植物的图片，这四副绿色植物分别是藻类植物、苔藓植物、蕨类植物、和种子植物，是我们刚学过的四种植物。这样，把我们本节探究的光合作用实验与以前我们学习的绿色植物的四大类群联系起来，可以帮助我们认识到绿色植物的重要性，培养同学们爱护一草一木的行为习惯。主体部分的第二页是本节探究的几个思考及对实验材料天竺葵的介绍。

在主体部分的每一个场景下部都设置了两个按钮一个是向上翻页，一个是向下翻页，这样使用起来可以正常播放和倒退。

然后是实验的主题实验部分。首先展示实验的目的和实验器具，让同学们清楚本实验的探究点，并据此准备此实验必需的实验器材。随后是实验的四个步骤：暗处理、选叶遮光、酒精脱色、清水漂洗碘液显影。这四个步骤都是能否完成实验目标，实验成功与否的关键。其中步骤一、步骤二内容较少，属于实验前的准备，将此安排在一个场景中，配以图片加以说明形象直观。步骤三酒精脱色非常重要，因为叶绿体中含有叶绿素，叶绿素本身是绿色的它会对后面的碘液显影这一现象的观察产生颜色干扰，所以我们应该除去绿叶中的叶绿素，怎样除呢？怎样操作呢？在此我们设置了对照：一是直接把绿叶放入沸水中脱色；二是把绿叶放在盛有酒精的小烧杯中然后通过水浴加热的方式溶解叶绿素。并在此设置了疑问，要求学生自主探究找出正确的操作。然后，紧接着是酒精脱色的动画演示，形象直观，同学们看着一目了然，解决了讲解抽象的缺点。最后是步骤四碘液显影，将酒精脱色后的叶片取出，放入清水中漂洗后滴加碘液，一段时间洗去多余的碘液观察叶片颜色的变化。然后紧跟着实验结果的展示，展示部分是一副酒精脱色后滴加碘液的图片，非常形象直观，可以作为检验学生自己实验结果是否成功的一个参照。

实验步骤讲解完成后是本实验中的讨论题及引导探究部分。思考题可以通过小组合作的方式讨论完成，然后各小组选出代表交流结果。引导探究部分提出了各个要探究的问题，教师给予提示，分好小组，要求同学们课后探究完成，培养同学们自主探究的能力。然后是光合作用的定义与反应方程式，均配以图片加以演示。