《磁铁的两极》教学设计
《磁铁的两极》教学设计
作为一名教学工作者，常常需要准备教学设计，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗？以下是小编为大家收集的《磁铁的两极》教学设计，希望对大家有所帮助。
《磁铁的两极》教学设计篇1一、设计理念
随着新课程改革的深入，科学的课堂教学方式已经逐步由传统的教师讲授式转变为以学生为主体的活动探究式。教师与学生、学生与学生之间共同针对某些教学问题进行探索，在探索中相互交流与质疑，从而了解彼此的想法，进而促进问题的解决。同时，建构主义学习理论认为：教学不是教师简单地将知识传授给学生，而是学生主动构建的过程。学习者在一定情境下，借助教师的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获取知识。
根据以上理念，本节课主要是以学生自主探究为主要学习形式，并以螺旋式上升的问题为载体，同时辅以多媒体课件、直观教具等教学材料，先引导学生对所学知识有一定了解，再进行深入地探讨与交流，最终达到意义上的建构。此外，在课堂教学过程中，逐步渗透STS的教育思想，帮助学生建立起科学、技术与社会之间的联系，引导学生在实践背景下学习科学知识，并在尝试解决实践问题的过程中进一步深入了解科学核心概念。
二、教材分析
《磁铁的两极》选自教育科学出版社科学三年级下册第四单元《磁铁》第三节课的内容。该节内容以用磁铁的不同部位去吸小钢珠的方式，引出磁铁磁力大小不同这一话题，从而引出磁极的概念，进而再对磁铁两极的相关知识内容进行研究，是在前一节学习了“磁铁有磁性”这一知识点基础上进行的进一步探究与延伸，同时也为接下来即将学习的“磁极的相互作用”和“磁力大小会变化吗”等知识内容奠定了一定的基础。教材最后由不同组结果的不统一引起学生的思维冲突，从而为下节课磁极的确定及其之间的相互作用作了铺垫，这样安排循序渐进，不仅体现了教材编排的内在逻辑与学生认知发展规律的统一，而且很好地展现了小学科学教育与建构主义的统一性。
三、学情分析
从知识起点上来看，磁铁是学生较为熟悉的一种生活用具，学生基本都知道磁铁是用来吸引铁类的物质，但对于磁铁到底是怎样的一种东西，它到底具有怎样的性质等，学生还是比较模糊的。因此，教师要创设一种轻松和谐的氛围，以学生熟悉的现象出发，激发学生兴趣，让学生通过本节课的学习，能对磁铁的磁极有一个理性的认识。
而从认知思维起点上来看，三年级学生的思维还处于具象思维阶段，其对于抽象的知识理解起来有一定的难度，但学生的思维已初步建立起逻辑性与延续性，加上本节课磁铁的内容与学生日常生活息息相关，是学生比较感兴趣的内容，因此，教师要充分利用学生的积极性，调动课堂气氛，以视觉媒体来帮助学生对抽象的知识有一个直观的理解，引导学生在浓郁的课堂气氛中构建知识体系，最终达到意义上的建构。
四、教学目标
科学概念
1．磁铁上磁力最强的部分称磁极，磁铁有两个磁极。
2．两个磁极接近，有时相互排斥，有时相互吸引。磁极间的作用是相互的。
过程与方法
1．在观察中发现问题、提出问题，对问题作出假设性解释。
2．通过实验获取证据，用证据来检验推测。
情感、态度、价值观
1．体会认真实验、细致观察的重要性。
2．体验重复实验的必要性和重要性。
五、教学重难点
教学重点
1．鼓励学生设计不同的实验方案，研究磁性强弱的问题，从某方面对不同的实验方法做出比较和评价，体会同一问题可以用不同的方法解决。
2．指导学生在探究活动中要注意收集数据，利用数据验证磁铁的两个磁极磁力最强。
教学难点：
1．通过活动，认识到磁极间有吸引和排斥两种不同的作用，并且这种吸引、排斥的作用是相互的。
2．磁铁的两个磁极不完全相同，磁极不同，作用不同。
六、教学方法
主要采用探究研讨法，辅以多媒体展示与合作交流。
七、课时安排
一个课时
八、课前准备
为每组学生准备：小钢珠，没有标志的磁铁，回形针。
教师准备：蹄形、环形等不同形状的磁铁。
九、教学过程
（一）游戏导入，激发兴趣
小朋友们，首先老师想请大家来玩一个小游戏：每组同学的桌上都有一个小弹珠和一块磁铁，待会儿请每位同学拿着小弹珠在磁铁上方0．5厘米的地方保持相等的距离从磁铁的这边移到磁铁的另一端（边讲解边演示），感觉下你的手会有怎样的感觉呢？
……（按照提示的步骤进行相关的实验。）
……（感觉到的力量不一样。）
为什么会感觉到不同的力量呢？
……（引导说出磁铁上不同地方的磁力不一样。）
哦，磁铁不同地方的磁力不一样。那么，磁铁什么地方的磁力会比较大，什么地方的磁力会比较小呢？
……
接下来，我们就通过实验的方法来探究下磁铁上到底什么地方的磁力会比较大吧。
（二）层层递进、探索新知
如果，你要研究这个问题，你打算怎么做这个实验？你有什么办法能知道磁铁上哪个地方的磁力比较大呢？
……
……（在磁铁上的不同地方分别挂回形针，哪个地方挂的回形针个数比较多，哪个地方的磁力就比较大。）
非常好。那么你怎么知道你测的是磁铁的哪个点呢？
……（做标记。）
恩，我们可以先给我们要测的地方做上标记，这样呢能更加方便地进行实验。请大家翻开书本P69，我们按照书本上的划分方法将我们桌上的磁铁分别标上A、B、C、D、E的标记（边讲解边板书），然后怎么做？
……（分别在A、B、C、D、E上挂回形针，看哪点挂的回形针多，哪点挂得少。）
那这么多回形针怎么挂呢？
……（先挂一个，其余的再挂到第一个回形针上，就像书上一样。）
为了使我们的实验效果更好，我们一个点一个点来进行实验：首先我们来测出A点能挂多少个回形针，实验完了，我们把结果写下来，然后再测B点挂的回形针数量，完了同样写下来，最后再测C点、D点和E点。
清楚这步骤么？
……（清楚了。）
老师请一位小朋友再给大家讲一下这实验步骤。
……
回形针的"数量多少能说明什么问题？
……（哪个地方挂的回形针多，说明哪个地方的磁力就强；哪个地方挂的回形针少，说明哪个地方的磁力就小。）
非常好。现在呢就请各小组进行实验，然后将你们组的结果填写在作业本第38页的活动记录中，同时，请你们得出相应的结论。
……（根据相关步骤，进行磁铁磁力大小测量的实验，同时将结果写在作业本上相应位置，并得出结论。）
……
我们把磁铁上磁力最强的部分叫做磁极（板书：磁极。）
那么磁铁上有几个磁极？
……（两个。）
刚才我们研究是条形的磁铁，条形磁铁的磁极在它的两端。那么像这种蹄形的磁铁，它的磁极又在哪里呢？是不是也在它的两端呢？
……
好，接下来，谢老师就按照刚才同学们的做法来演示探究下蹄形磁铁的磁极到底在哪儿。
根据刚才的步骤进行演示实验：分别在蹄形磁铁的两端及中间取三个点，然后进行吸引回形针的实验，统计出分别挂的回形针数量，从而得出相应的结论。
蹄形磁铁的磁极在哪儿？
……（在它的两端。）
磁铁的这两个磁极呢，我们就把它们统称为磁铁的两极（板书课题：磁铁的两极）。我们接下来就来瞧瞧磁铁的两极都有哪些性质。
如果我们将磁铁的两个磁极相互靠近，会有什么现象呢？
请你的两只小手分别握一个磁铁，然后将磁铁相互靠近，看看，我们的小手会有什么感觉（边讲解边演示。）
……
……（好像有一种力量让它们马上接近；中间有一股力量往两边推。）
刚才有同学说，两个磁铁相互接近时，会马上接近，也有同学说，会往两边推。那么我们把两块磁铁的磁极相互接近时，往一块吸的情况，我们叫它们相互吸引；往两边推的情况，我们叫它们相互排斥。
所以两个磁极相互接近，可能有几种情况？
……（两种。可能相互吸引，可能相互排斥。）
那么我们能准确地说出，两块磁铁相互接近时是哪两个磁极相互吸引，哪两个磁极相互排斥吗？
……（不能。）
为什么？
……（因为我们不知道各个磁极的名称。）
那怎么办呢？你有什么好办法吗？
……（可以做标记。）
对。我们可以用字母给他们做标记。
请在一个磁铁上标上A、B，在另外一个磁铁上标上C、D(边讲解边利用多媒体辅助)。
那么B与C相互接近，有可能会出现哪些情况？
……（相互吸引；相互排斥。）
待会儿看看B与C接近，到底是相互吸引呢还是相互排斥。完了后再将A与C、B与D、A与D相互接近，看看他们彼此间分别又是怎样的情况呢？
请你边实验，边用符号“→←”表示相互吸引的情况，用符号“←→”表示相互排斥的情况，将实验的结果记录下来。
……
……
各组的实验结果都相同吗？
……（不相同。）
为什么会出现不同的结果呢？
……（标记字母是随意的，没有统一标准。）
那么我们怎样才能做到标记统一呢？这个问题就让我们下节课一起来继续研究吧。
（三）知识检测，巩固要点
主要以完成课堂作业本为主，可适当精选一两个题目来进行巩固。
《磁铁的两极》教学设计篇2《磁铁的两极》是本单元的第三课，是在认识磁铁能吸什么、磁铁怎样吸引物体之后，指向“磁场”教学的第一课，教材由四部分组成。第一部分是聚焦：通过推测条形磁铁不同部位磁力大小是否相同，了解学生的前概念，同时产生本课的研究问题。第二部分是探索：根据推测经历借助回形针用感官感受磁铁不同部位的磁力、观察相同轻重的回形针被磁铁不同部位吸引的距离（先后）以及借助铁粉盒观察铁粉在磁铁上的分布等活动收集磁铁不同部位磁力大小的证据。第三部分是研讨：根据观察的现象建构磁极的概念。第四部分是拓展：运用方法认识其他磁铁的磁极。
学生已经探究过磁铁能吸引回形针、硬币等铁质物体，为本课借助小钢珠、回形针、铁粉等比较磁铁不同部位磁力大小奠定了基础。二年级的学生对于磁铁不同部位的磁力大小是模糊的，关于如何借助回形针、铁粉等比较磁力大小的实验操作方法需要进行明确地指导，学生借助示意图表述实验现象以及如何借助现象转换成概念的证据意识需要进一步培养。
6.5.2磁铁总是同时存在着两个不同的磁极，相同的磁极相斥，不同的磁极相吸。
1~2年级：说出磁铁总是同时存在着两个不同的磁极。
1.通过探究磁铁不同部位的磁力大小，知道磁铁有两极，说出磁铁两极的磁力最强。
2.能通过感官体验、比较磁铁不同部位吸引回形针的远近（先后）、观察铁粉在磁铁上的分布等活动，比较和描述磁铁不同部位的磁力大小。
3.通过观察和比较磁力大小，保持进一步认识磁铁性质的兴趣。
1.分组准备，共8套：17cm条形磁铁2块、回形针5个、记录单2张。
2.演示准备，共1套：小钢珠若干、17cm条形磁铁、5cm条形磁铁、蹄形磁铁、回形针若干、铁粉盒、课件。
课前调查：请学生画一画条形磁铁不同部位的磁力大小。
一、调动原有经验，聚焦研究主题
（设计意图：通过展示课前学生画的条形磁铁不同部位磁力大小的示意图，引发认知冲突，明确研究磁铁不同部位磁力大小的主题。）
1.展示原有认知，产生问题
展示学生关于磁铁不同部位磁力大小的示意图。
2.交流原有认知，聚焦问题
二、感官体验力量，直观感受磁力
（设计意图：通过借助回形针感受磁力的大小，让学生对磁力有直观体验，同时产生进一步实验研究的需求。）
1.明确实验方法
教师演示感受磁力的方法。
2.学生感受磁力
3.研讨感官体验
（1）提问：说一说是根据什么感觉来判断磁力大小的？
（2）提问：磁铁各个部位的磁力可能是怎样的？磁力是不是和同学们感受的一样呢？
三、观测吸引顺序，实验比较磁力
（设计意图：通过观察磁铁不同部位吸引回形针的先后，比较磁力的大小，进一步丰富磁铁各个部位磁力不同的证据，建构磁铁两极的概念。）
1.演示方法，明确观测标准
（1）教师演示实验方法。
（2）推测：可以根据什么现象来判断磁力的大小？
2.学生实验，绘制磁力示意图
（1）温馨提醒，明确要求
◆回形针要在同一“开始线”
◆沿着格子平推，推一格停一停
◆合作实验
◆画一画磁力
（2）学生实验、绘制磁力示意图。
3.交流研讨，定义磁铁两极
（1）提问：通过实验发现磁铁各个部位的磁力是怎样的？哪个小组来说一说你们的实．验．结．果．？
（2）提问：哪些小组的结果是和他们一样的？有不一样的吗？
（3）引导：磁铁中间部位有没有磁力？
4.微观演示，明晰磁力分布
（1）出示铁粉，投影演示。
（2）提问：中间部位有没有磁力？
（3）小结引导。
《磁铁的两极》教学设计篇3教学目标：
1、认知目标：指导学生在一系列探究活动中发现磁铁有两极；磁极间同极相斥、异极相吸；磁铁有指示南北方向的性质。
2、能目标：引导学生根据提出的问题，自主探究磁铁两极相互作用的规律，经历“实验观察——记录现象——分析结果——发现规律(得出结论)”的活动过程。
3、情感目标：通过对磁悬浮列车的介绍，帮助学生了解磁铁在生活中的重要作用；并引导学生进一步关注磁铁的广泛应用，逐步发现磁与电的密切关系，为今后进行电与磁的学习做好准备。
教学重点：学生提出的问题，自主探究磁铁两极相互作用的规律，经历“实验观察——记录现象——分析结果——发现规律”的活动过程。
教学难点：为什么两极磁性强。
教时安排：一课时
课前准备：
1、示实验用：条形磁铁二条。
2、分组实验用：铁架台、棉线、条形磁铁二块、玩具小车、环形磁铁二个等。
教学过程
（一）、引入
出示各类磁铁。
师：观察教学用的条形磁铁，表面涂了什么颜色?上面标了什么字母？明白这些字母代表的意思吗？学生观察。
（二）、指导学生认识磁铁有指南北的性质。
1、师：观察悬挂起来的磁铁，说说有什么发现。磁铁每一次都停在相同的位置吗？它与方向有什么关系？（磁头一端总是指南）
2、学生分组观察悬挂着的能自由转动的条形磁铁停下来的指向，交流实验中的发现道理。（铁架台、棉线、条形磁铁等）
小结：原来磁铁又指南北的性质：用“S”和“N”表示。
（三）、指导学生认识系统两极的相互作用。
1、出示另一块磁铁，分辨磁铁的南北极。师：如果把这块磁铁靠近原来悬挂的磁铁，会怎么样？学生介绍生活中的经验。
2、探索：二块磁铁的磁极相互靠近，有几种可能的情况？怎样找出其中的规律？
3、学术讨论实验的方法和实验所需要的工具。
4、分组实验：每种方法都实验3次以上，把结果记入下表。分析实验结果：发现了什么？小组讨论一下。
把你的发现写下来：磁铁同极互相排斥；异极互相吸引。
5、汇报小结：原来磁铁有这样的性质。（让学生通过小组合作的形式自主完成实验，然后分析结果，得出结论。学生对事实进行简单加工、整理、抽象和概括的结果，学生参与了这一过程才算是完成了探究活动的全过程。）
（四）、玩磁铁游戏。
1、条形磁铁二块、玩具小车、环形磁铁二个等。
师：在一辆玩具小车上装上磁铁，用另一次头排斥推动小车。会出现什么现象？变换一下条形磁铁的方向，又会怎样？这是运用“同极相斥”性质的两个游戏活动（推小车、感觉磁悬浮），要让学生充分地实验，并谈谈他们的感受。
2分组做磁铁悬浮实验，用手感受排斥力的大小。
师：利用它的力量可以做什么？出示磁悬浮列车的图片。介绍磁悬浮列车。
（五）、师生小结。师：我们利用磁铁的两极可以做些什么？
板书：磁铁的两极南极NNN排斥
北极SSS排斥
NS相吸
SN相吸