猴王出世的教学设计

猴王出世的教学设计

导语：这篇文章节选自《西游记》，是章回体长篇小说，是用古代白话文写成的。古代白话文跟现代文还是有比较大的区别的。主要表现在一些词语的用法习惯、相同词语的语义已经发生了变化。接下来小编整理了猴王出世的教学设计，文章希望大家喜欢！

教学目标：

1. 初步感受古典文学的语言特点，体会中国古典四大名著之一《西游记》的语言美。

2. 了解课文内容，品味语言，感悟石猴不凡的形象。

3. 读准生字词语，有感情朗读课文。

4.做好课内外的延伸，激发学生兴趣，引导学生读原著。

教学重点：

品味语言，在感受语言美的同时，感悟石猴不凡的形象。

教学难点：

品味经典的语言美。

教学过程：

一、引入课题。

四大名著之一的《西游记》，你能讲讲其中的一些故事吗？用标题的形式，比如：孙悟空大闹天宫。提起神通广大的孙悟空，无人不知，无人不晓。你想知道他最初是什么样儿的吗？学了今天这篇课文就能找到答案。板书课题：猴王出世 解释并齐读课题，读出猴王的霸气。

二、整体感知

1.读课文，猜想课文内容

你猜想课文会写哪些内容？石猴是从哪里来的，又是怎样成为猴王的？

2.读后交流。

这篇课文读起来，跟以前课文相比，有什么不同吗？

这是一篇古代白话文，许多语句还是与我们现代的语言有区别的，但是读得多了，会觉得特别有韵味。

师范读：海外有一国土，名曰傲来国。国近大海，海中有一座山，唤为花果山。

3.词语意思检查（连线）

我们来看看这些词语，你知道它们的意思吗？

名曰 （名字叫做）

唤为 （叫做）

遂称 （于是称为）（以上三个词语意思差不多）

盖自 （自从）

既久（已久）

狼虫（狼蛇）（古今异义）

顽耍（玩耍）（通假字）

4.回答问题，概括内容

①石猴从哪里来的？

②石猴怎样成为猴王的？把两部分意思连起来就是主要内容，试着概括一下。

（石猴从石头里蹦出来，他敢于跳进水帘洞，为众猴找到一处安身之地，所以成为猴王。）

小结：回答问题并把答案连起来也是一种概括主要内容的方法。

三、品味语言，感知形象

（一）文中哪句话直接写出石猴成为猴王？

自此，石猴高登王位，将“石”字隐了，遂称美猴王。齐读。

（二）要成为美猴王，必有一番不凡之处，到底他有什么不凡之处，使他当上美猴王呢？板书：不凡

师：我们先来看看石猴的出生——出示：

1.语段一：四面更无树木遮阴，左右倒有芝兰相衬。盖自开辟以来，每受天真地秀，日精月华，感之既久，遂有灵通之意。内育仙胞，一日迸裂，产一石卵，似圆球样大。因见风，化作一个石猴。

①自由读，思考：这是一段描写石猴出生的文字，你觉得石猴出生怎样？为什么？（预设：学生会说神奇，竟然会从石头中蹦出来，猴都是猴妈妈生的，是凡胎，而他竟然是石头生的.。再抓天真地秀、日精月华理解，天地间最好的东西孕育滋养的石猴，肯定是不同凡响的。）石猴不凡还表现在哪里？（环境奇特，这里是一处风水宝地，预示着这里即将有大人物出生。）板书：出生神奇

②指生读。师评：对呀！石猴不凡的出生也为后来孙悟空降妖伏魔，保唐僧西天取经铺垫。

③齐读，把感受到的神奇朗读出来。

④补充：古典文学名著在刻画人物形象的时候，往往神化他们的出生。比如《封神演义》中的哪吒，出生就自带乾坤圈、混天绫，法力无边。《红楼梦》中贾宝玉口衔通灵宝玉出生。据《史记》记载，汉高祖刘邦传说是赤帝的儿子。接下来，同学们来说说，石猴不凡还表现在哪里呢？课前我们进行了预习，现在来交流一下。（根据学生交流逐段出示）

2.语段二：那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

①自由读，这段写了什么？（石猴找东西吃，与呼朋唤友玩耍，住宿游玩）小结：写了石猴的日常生活。

②引导，发现形式齐整：

指生读，你有什么发现？先点第一句，设计链接，排列成四行，（让学生很直观地发现形式齐整的特点。）学生会说都是三个字的，句式整齐，是一组排比句；（齐读）第二句，要照样子设计成四行，再让学生说。四字的，也是排比。（齐读）第三句，排成对联的形式，问学生，这是什么？（一幅对联）师：对，是对偶句，对仗工整，夜宿对朝游，石崖之下对峰洞之中。（齐读）齐读一遍，问学生，读起来有什么感觉？

师：正因为形式齐整，所以读起来朗朗上口，很有韵味，这就是古代白话文的魅力。

③引导，发现用词准确。

食、饮、采、觅这几个动词加粗，这几个动词能够互换位置吗？为什么？食、饮分别是什么意思（吃、喝）能调换吗？（不能，涧泉只能用饮）；采、觅什么意思（采摘、寻找）这些词语能够交换吗？（不能的）树果找起来不容易，只能用觅。由此可见用词准确。接下来，写石猴广交朋友，用了伴，群，友，亲，字体加粗，这些词能不能调换呢？（不能）为什么？（为亲戚的只能是猕猿，与獐鹿为朋友，而狼虫虎豹只能群伴）这些词意思相近是——（词义相近是近义词）为什么不用同一个写呢？（生动有变化，读起来不会显得枯燥乏味。）

师：经典作品就是这样，用词非常准确而且富有变化。

师：要学会细细品味语言，发现其中的奥秘，这样你的语言表现能力就会增强。

⑤你觉得这是一只怎样的石猴？说说理由 如果一时不会，让学生可再读读

预设：活泼快乐，聪明能干（能自己找吃的东西），亲和友善、神通广大（有众多朋友），快活自在，无忧无虑（夜宿石崖之下，朝游峰洞之中）

板书：（神通快乐）

3.语段三：又道：“哪一个有本事的，钻进去寻个源头出来，不伤身体者，我等即拜他为王。”连呼了三声，忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：“我进去！我进去！”

①指生读两至三名学生读。学生读后，如果读得好可以问，为什么这样读？比如：为什么连得这样快？（急切）为什么这样坚决？（他下定决心要进去的，毫不犹豫的，表现石猴的勇敢无畏）如果读得不好，也问学生，为什么这样读不好？（从声音高低，我进去我进去要读得快而坚决，感叹号）一边交流，一边加粗重点词语。

指导：别的猴子为什么不敢进入？（担心会有危险）石猴为什么这么急切？这么坚决？（预设：他想称王。可见他有远大的志向，有胆略，有冒险精神等。）体会到这是一只怎样的石猴？板书：（勇敢无畏）

②比较：“我进去！我进去！”“我进去吧！我进去吧！”哪句好？为什么？（这个好像是勉强的，不坚决，犹犹豫豫的，不能突出石猴勇敢无畏的品质。）

师小结学法：通过比较，我们发现了语言的秘密，两个“我进去！”写出了一个勇敢无畏的石猴！一个志向远大的石猴！

③表演读，一生呼，一生读石猴应声高叫，叙述者话语去掉。找要男生表演。评：老师为他们的表演深深折服，掌声送给他们。

3.语段四：“这是个我们安身之处。里面且是宽阔，容得千百口老小。我们都进去，也省得受老天之气。”

齐读

①受老天之气，指的是什么（没有家，过着风餐露宿的野外生活，饱受日晒雨淋之苦。）

②“我们”与“我们都”加粗，从这两个词语中，你体会到这是一只怎样的石猴？

（有了好处想到大家，一心为民，胸怀博大 ）板书：（胸怀博大）

4.语段五：石猴端坐上面道：“列位呵，‘人而无信，不知其可’。你们才说有本事进得来，出得去，不伤身体者，就拜他为王。我如今进来又出去，出去又进来，寻了这一个洞天与列位安眠稳睡，各享成家之福，何不拜我为王？”

①指生读，理解“人而无信，不知其可”的意思。一个人不如果没有信用，不知道他怎么去做人。师这句话告诉我们做人要——讲诚信。

②师：石猴的话语说得有条理，我们连理一理它们的关系。让学生填关联词：因为、不仅、还、所以

③石猴了这一番话后，如果你们是众猴，会愿意拜他为王吗？为什么？如果学生一时回答不了，读一读再回答。

预设：（做人要讲信用，石猴按要求做到了，而且寻了一个安身之处，因此，要拜他为王。）

师： 指几名生朗读最后一句，让学生评读得怎样？（读出了王者霸气，感情强烈，很有说服力。）

④进行比较：何不拜我我王？请拜我为王吧。你觉得哪句好？为什么？指名读。

（预设：第一句是感情强烈，不容辩驳，表达效果更好。有当仁不让的王者霸气。第二句是请求。）

师：如果说前面让我们感受到了石猴的勇敢无畏，这里我们感受到的是——智勇双全。

板书：智勇双全

齐读

四、总结提升，回归整体

到此，通过品味描写石猴的动作、语言，我们明白了，石猴的不凡表现在：（看板书说：出生神奇、快乐神通、勇敢无畏、胸怀博大、智勇双全）当然还有其他一些不凡之处，我们不一一列举了（用省略号），所以众猴拜他为王。

书上的话说：自此，石猴高登王位，将“石”字隐了，遂称美猴王。这样，猴王就横空出世了！再读这个句子，美猴王，要读出猴王的霸气。

五、课外延伸

从此，他领着群猴朝游花果山，暮宿水帘洞，采鲜果、赏百花，过着逍遥自在的生活。就这样过了三五百年，有一天，他忽然忧愁起来，为什么呢？欲知后事如何，且看《西游记》原著。

六：师小结，这些内容都选自古典名著《西游记》，作者是明朝的吴承恩，请同学们亲近名著，品味语言，发现语言背后的秘密，不断提高自己的语言表现力，感受人物形象，体验阅读名著的乐趣。