浅析语篇自主性的建构论文

浅析语篇自主性的建构论文

在小学英语课堂中，我们经常看到老师围绕木节课单词和句子反复操练，往往单元的重点就是放在这些新词和新句型的教学上，真正对学生语篇中的语用能力的培养和练习却很少。而在现实语言交际过程中，无论是语言输入还是语言输出，都要求交际者具备感知和处理语篇的能力，以便对先前听到或读到的句子和句群进行快速准确的理解。

笔者在教学过程中发现，通过语篇的自主性构建来培养学生对语言信息的感知和处理能力，对提高学生的语用能力有很大的帮助，这是一种可以尝试的方法。

一、语出篇篇话成章

在复习课上，词汇和句型的复习往往是枯燥和乏味的，教师应该设计一些自主性的练习，给学生耳目一新的感觉，从而提高复习效率。在结束每个单元教学仟务后的复习环节，我会要求学生基于词汇设计一些相对简单的语篇。比如，完成译林六年级下Unit7 "Summer holiday plans”之后，我给学生如下词组:go back to, how long, by plane/ train，要求他们参考课文内容和结构来自编一个和同学之间的对话，一共不少于4个话轮，上不封顶。同学们很快完成了这个练习。很显然，对于大多数同学来说这是没有难度的，同样，很多后进生也能较好地完成。这个练习是面向全体学生的，目的是为了巩固单元重点句型在语篇中的使用，使所有同学都能很好地理解句型的语意和使用的情景，所以设计了可控制的简单操作。根据课堂和教学的需要，对于语篇的构建，接下来还可以增大难度，提高要求，进行情景的细化和扩充。

二、顾影回眸文可扬

1.数据统计

一年以来，通过练习，我班学生对语篇构建活动愈发感兴趣。学生都有爱听故事的天性，同时我对他们的语法要求也不高，因此语篇的构建完成得越来越好。2个班中平均27.5%的同学能写出6个话轮，52.5%的同学能写出8个话轮，20%的同学能写出12个话轮，而其中往往有10个话轮左右的语篇较为精彩，叙事流畅，逻辑合理，优秀的语篇也多数出在这个层次中。达到12个话轮以上的语篇则有些冗长，语句衔接显得生涩，而这些往往是由中等偏上的学生所写。以上数据体现出了学生参差不齐的水平，也体现了学生一致的心理状态一一学生使用英语的自信心得到了空前提高，他们不再害怕使用英语，而是争先恐后地去发掘、收集英语素材最终提高英语水平。

2.语篇自主性构建策略

在练习语篇构建的同时，教师需要设置一些教学策略，以便更好地使学生完成仟务。

(1)列出要使用的单词、词组和句型供学生使用。

(2)设置情景，提供语篇环境。

(3)提供语篇基木框架，学生进行补白。

(4)用熟词代替无把握的词。

(5)遇到不好表达的语意采用回避、转述等方法。

(6)活动后对学生的范文进行评价。

(7)鼓励学生多阅读，积累词汇和语句。

当然，教学过程需要循序渐进，我们需要先从策略(1)-(3)开始，学生熟练之后，可以忽略策略(1)和(3)，直接通过设置情景，由学生进行无框架构建。

3.构建语篇的再使用

学生通过努力，完成了语篇的构建，对于这些学生印象深刻的作品，如果我们再加以好好利用，能取得很多意想不到的效果。

(1)分段，设置分场景。如果语篇的句意比较分散，可以让学生对语篇进行意义上的分段，再扩充段意。

(2)补充语篇信息空白点。作为自己语篇的建构者，学生往往不会注意到语篇的信息空白，需要同桌间互相检查、补白，之后再自己反思、修改。

(3)语篇改错。在每一次练习之后，都需要一个改错的.活动:首先自己改，再同桌互改，最后挑几篇全班改。语篇构建练习完成后，我一般都会进行改错练习，改错的设计能使学生变得细心，对语法感觉更敏锐，以后能少犯语法错误。

三、扶将出郭凭栏望

著名的学习金字塔给我们揭不了不同学习方法和学习效果之间的联系。有数据显不:学习效果在30%以下的几种学习方式都是个人学习或是被动学习;而学习效果在50%以上的，都是小组学习和主动学习。语篇的自主性构建则是符合学生主动学习的一种学习方式，能让学生对于所学的知识灵活应用，而应用所学知识的过程就是提高语用能力的过程。

语篇的自主性构建关键在于发扬学生的自主性。开始阶段需要设计些可控制的练习，熟练后再过渡到开放性练习，通过课文重点句型在语篇中的反复出现，再巧妙地设计各项活动，实现对课文内容重难点的再突破和新理解。