我们爱春天中班音乐活动设计

我们爱春天中班音乐活动设计

内容与要求：

1、快乐地参与活动，愿意观察、探索初春的变化。

2、学着听辩不同性质的音乐，尝试表达表现不同的小动物，萌发爱春天、爱小动物的情感。

活动重点：感受初春的气息能大胆地和同伴一起用各种方法表现自己看到的春天。

活动难点：学着听辨不同性质的音乐，并尝试表现与音乐相符合的动作。

环境创设：春天课件、录音、布置好场景

设计思路：

1、确定活动内容的思考

（1） 结合春天的来临而确定活动的内容，这是与季节特征相符合。

（2） 春天中的柳树、小草、花儿、阳光还有动物的出现，是需要孩子用各种感官感知的，而春天带给人们的希望与快乐同样适合泗泾幼儿园的孩子，同样适合让泗泾的孩子表达表现。虽然是异地执教，但是也要遵循这样一个原则：以幼儿发展为本，以所执教的这个班级孩子的发展为本。因此把本次活动作为“寒冷的冬天”主题的衔接，让它成为春天主题的一个引子，一方面可以将孩子零散的关于初春的一些经验加以提升，同时能留给孩子许多拓展的空间，从中可以捕捉孩子感兴趣的话题，从而寻找切入口。

（3） 因为这个话题是生活化的，只有回归生活的话题才能促进幼儿的发展，才能将能不同领域内的内容联系起来，当孩子用喜欢的方式表现自己眼中的春天时他们的情感、语言、艺术、科学等多方面的能力必然获得拓展，因此本次活动是有教育价值的。

2、 确立活动目标的思考 活动中选择的“飞、爬、跳”三段音乐具有明显的特点，便于幼儿听辩，他们可以通过自己特有的表达与表现方式，比较自然地从欣赏中获取各种艺术和非艺术的经验。鉴于以上考虑,本次活动目标的定位参照了中班年龄段的纲要目标，在目标中整合了语言、科学、艺术，情感等多方面要求，使得孩子能有机会在多方面获得提高。

3、 构建活动框架的思考 艺术环境的创设和游戏的性质非常重要，考虑到中班年龄段的幼儿主要依靠事物的具体形象、表象以及对表象的联想进行感知和思维，所以在整个活动中，大致分为以下三个阶段：

（1） 欣赏感受：帮助孩子梳理初春的景色，在感受表达的过程中提升孩子的原有经验。

（2） 倾听辨别：引导幼儿在思考中选择不同方式表现不同性质的乐曲，并在艺术活动中渗透情感、语言、科学等领域内容。 （3） 表达表现：创设情境，给予孩子在自我确定角色的基础上完整表现的机会。 虽然这是一个预设的活动，但是我所面对的孩子是动态的，他们在活动中表现也有可能是我预想不到的，因此预设和生成在活动中始终处于交替的变化中，所以在活动中对孩子兴趣的激发，情感的调动是及其重要的。

我设想：让孩子在一个宽松和谐的环境中，通过课件的推动，从而感受到不同的乐曲给大家带来的动态变化，并在与春天的景色以及与小动物的互动交流中获得美好的情感体验，其实这也体现了人与自然的一种和谐生存的美好愿望。 活动中的孩子可以有机会参与多种表现形式，说、唱、跳、等，避免了单一的表现形式给幼儿的限制，所以能满足具有不同表现特长的孩子，尽可能给予他们表达的自信。为了让孩子在生动形象的氛围中进一步感知春天，所以采用了配乐诗朗诵引导孩子的再回忆，在回忆中去表达表现，以及随机插入角色的课件演示形式，引起孩子思考的兴趣，激发孩子表现的欲望。 通过本次活动，还可以生成出一些后续活动，当然这需要老师在活动中仔细关注孩子的表现，在这个基础上拓展话题。

活动流程：欣赏感受--倾听辨别--表达表现--活动延伸

一、 欣赏感受：欣赏配乐诗朗诵《春天来啦！》（利用课件以及富有感情的朗诵将孩子引入情境）

1、 春天悄悄的来到了我们身边，你觉得春天美吗？

2、 说说看，你从什么地方看出来春天很美呢?(注重对孩子语言的积累)

二、 倾听辨别：什么动物出来了？（感受不同性质的旋律）

1、 春天是美丽的，春天是快乐的，听――是谁唱着动听的歌声出来了？（抒情、柔和的音乐）

2、 有一种小动物被春风姐姐一吹，就想出来找好吃的东西了，你们猜这回出来的是什么小动物？（放录音：跳跃的音乐）

3、 嘘！听听是谁出来了？（幼儿猜：缓慢的音乐）

三段音乐重点指导：

你怎么知道是小燕子（小兔、小乌龟）出来了呢？为什么在冬天的时候看不见它们呢？激发情感：有了这些小动物，我们不会再孤单，引导幼儿和小动物做游戏。

三、 表达表现：游戏 《我来啦！》 创设情境：春天来了，天气暖了，小动物们都出来做游戏啦！你们喜欢这些在春天里出来的小动物吗？那我们一起听着音乐学学这些可爱的小动物吧。 重点指导：（明确自己角色，仔细听辨不同的音乐尝试表现相符的动作） 指导语：小动物们，你们喜欢春天吗？那我们一起来说说春天吧。（素材来源于活动中孩子的表达）

四、 活动延伸 那么美丽的春天，一定会吸引更多的朋友，还有谁会来呢，下次再请他们来玩吧。

评课： 对中班音乐活动《我们爱春天》的一点思考 松江区教师进修学院 唐晓晴

一、 引言： 引用某位教师的一段话开始整个评课：“教师的教学理念在听课评课中升华，教研能力在听课评课中加强，技能技巧在听课评课中产生，业务水平在不知不觉中提高。“

二、 评课：中班音乐活动《我们爱春天》 对本次区幼教学科名师所执教的中班音乐活动《我们爱春天》的评课分为两方面进行， 其一是关于活动背后的思考，其二是关于本次活动的思考。

（一） 关于活动背后的思考：“两个反思”。

1、 关于评课文化的反思：建立评课文化可持续发展的态势。 为什么不说活动先要说评课文化呢？目的是与大家对评课文化的背景达成共识，这样才更易引起共鸣，产生互动。 目前，在我们“二期课改”推进中，有必要倡导一种新型的评课文化：变缺乏教师独立性与教学专业权利的这样一种你评我接受的评课文化为建立起评课者与被评课者之间民主、建设性的、对话伙伴关系的评课文化。也就是，每一个活动的参与者都有所收获和启发，这样的评课活动才更有意义，才能延续……

2、 关于评课角度的反思：建立评课视角长效、多元的机制。 以往，活动即时效果的成败与否直接影响教师的评价，甚至有“一个活动论英雄”的说法。因此，“表演型”的教师占了很大的优势，而随着教学日常化、常态化观念的日益深入，对教学展示活动我们有了新的认识。借用黄琼老师的一句话：“看一个活动的成功与否，一位教师的专业化水平如何应更多关注以前而非今天。”也就是强调了活动背后的东西，如教师的教育理念、教育思想、幼儿发展等等。

（二） 关于本次活动的思考：感受深切、还需深入。

1、 总体感受：定位清晰、教学法新颖、基本功扎实。

（1） 关于活动定位：定位清晰。其是主题背景下的一次音乐活动，定位清晰。即打破以往音乐活动注重幼儿音乐技能培养以唱、跳为主的活动模式，将其放于一个主题的大背景中，是站在主题的立场设计整个音乐活动，而非站在音乐的立场设计，因此，在主题的氛围中孩子的情感易激发，音乐的`手段颇有收效。其是主题开展阶段中的引子活动，定位清晰。即本次活动是主题启始阶段的活动，是将“冬天”主题与“春天”主题进行过渡，体现主题与主题间的衔接。因此定位于萌发幼儿爱春天、爱小动物的情感上，对孩子现有经验的把握、兴趣与需要的捕捉上均较为正确。同时，体现了不是让孩子获得可见的有限技能，而是让孩子获得学习方法、终身学习的能力。

（2） 关于教学方法的选用：方法新颖。“音画合壁”、引起兴趣。 教师策略：利用多媒体课件情景导入，在音画转换中引发幼儿活动的兴趣。 l “语音合壁”、感受理解。 教师策略：在设疑互动中引发幼儿听辩感受，在直接分段欣赏中引起共鸣。“听演合壁”、表达表现。 教师策略：在情景游戏中引发幼儿大胆表达表现，在游戏与体验中规则意识等自然养成。

（3） 关于教师专业化水平与活动效率的反映：基本功扎实。活动中反映了教师的教育思想，体现较成熟的教育机制。活动中反映幼儿较好的发展水平。

2、 思考与建议：

（1）关于集体教学活动的思考。集体教学活动的优、弱势分析。 集体教学活动是我们幼儿园传统的教学组织形式，源于前苏联学前教育的影响。 优势：其对幼儿有组织行为的培养，认知的发展，集体活动乐趣的感受，集体的分享、交流的达成均有十分有效的作用，并为孩子入小学作充分的准备。 弱势：全班幼儿在同一时间段内以同样的方式与速度学习同样内容，使教师无法顾及幼儿的个别差异，无法真正满足幼儿学习的需要，因而不利于每个幼儿学习主动性的发挥。 优、弱势分析：我们不能因集体活动的弱势而全盘否定其存在的价值，尤其是目前我们大多教师都有着十分丰富的集体教学的经验，用其他形式完全替代集体教学是不可能也没有必要的，应认清优、弱势，发挥集体教学独特的教育功能，适应发展需要。

集体教学中应注意的几个问题：

问题一：明确集体活动的范围。适宜采用集体教学形式进行的内容有：人类优秀文化传统、社会观念、行为规范、约定俗成的规则，必需的社会知识或概念，与健康生活有关的安全、卫生等常识，周围环境的有关信息传递，某些技能传授等，全班或大部分幼儿感兴趣或有着共同经验基础的。

问题二：明确集体教学的独特功能。其功能在于将幼儿自发获取的简单知识转化为能够引起幼儿智力重大飞跃的知识体系提升。其价值在于能生成新知识，促进知识的迁移和应用，提高幼儿思维水平，从而促进发展。

问题三：明确集体教学改善的方面。教学方式的变化：从直接传授为主转向引导发现为主。教学组织形式的变化：突破全班活动一统天下的局面，过程中采用小组、个别方式。

（2） 关于音乐活动的思考：从幼儿园中歌声越来越少而引发的对音乐活动价值的思考。关键是音乐活动在新课程背景中如何改革？ 从孩子音乐素养的表现而引发音乐活动日常化、生活化的思考。如何真正借助音乐的手段与幼儿活动（主题、一日活动等）融合？

（3） 关于对孩子的理解与活动把握的思考：提升教师观察分析孩子的能力 ;提升教师调整预设计划的能力;提升教师回应幼儿生成活动的能力 提升教师创设课程环境化的能力;提升教师支持幼儿表达表现的能力 。